فاعلية استراتيجية الخرائط الذهنية الإلکترونية فى تنمية تحصيل مفاهيم سوق الأوراق المالية لدى طلاب المدرسة الفنية التجارية المتقدمة

فاعلیة  استراتیجیة الخرائط الذهنیة الإلکترونیة  فى تنمیة تحصیل مفاهیم سوق الأوراق المالیة لدى طلاب المدرسة الفنیة التجاریة المتقدمة

أ.م.د / منال محمود خیرى

کلیة التربیة – جامعة حلوان

المستخلص :

هدف البحث الحالى إلى قیاس فاعلیة  استراتیجیة الخرائط الذهنیة الإلکترونیة  فى تنمیة تحصیل مفاهیم سوق الأوراق المالیة لدى طلاب المدرسة الفنیة التجاریة المتقدمة ( شعبة تسویق وسوق مال) ، لذلک تم إعادة صیاغة الجزء الثانى لمقرر سوق الأوراق المالیة للصف الثالث وفقا لإستراتیجیة الخرائط الذهنیة الإلکترونیة ، تم إعداد الاختبار المعرفى ، تم اختیار مجموعتى البحث ( ضابطة ، تجریبیة ) وعددها (35) طالباً لکل مجموعة ، تم تطبیق الاختبار المعرفى على مجموعتى  البحث قبل وبعد تدریس الجزء الثانى من المقرر.

تم التدریس للمجموعة الضابطة وفقا للطریقة التقلیدیة ، ووفقاً لإستراتیجیة الخرائط الذهنیة الإلکترونیة للمجموعة التجریبیة ، وبتحلیل النتائج احصائیا وجد ان هناک فروق ذات دلالة احصائیة عند مستوى (0.05) بین متوسطى درجات طلاب المجموعتین (التجریبیة ، الضابطة ) فى التطبیق البعدى للاختبار المعرفى لصالح المجموعة التجریبیة ، کما توجد فروق ذات دلالة احصائیة بین متوسطى درجات طلاب المجموعة التجریبیة عند مستوى (0.05) فى التطبیق القبلى والبعدى للاختبار المعرفى لصالح التطبیق البعدى ، کما بلغ حجم تأثیر الإستراتیجیة المقترحة (99.5%) ، لذلک فإن إستراتیجیة الخرائط الذهنیة الإلکترونیة تتمتع بحجم تأثیر کبیر على  تنمیة تحصیل مفاهیم سوق الأوراق المالیة لدى طلاب المدرسة الفنیة التجاریة المتقدمة .

الکلمات المفتاحیة : الخرائط الذهنیة – الخرائط الذهنیة الإلکترونیة – المدرسة الفنیة التجاریة المتقدمة – مقرر سوق الأوراق المالیة – شعبة تسویق وسوق مال .

The Effectiveness of E- Mind Mapping Strategy in Developing The Achievement of Stock Market Concepts for Advanced Commercial Technical School Students

Dr. Manal Mahmoud Khairy

Associate Professor

Faculty of Education – Helwan University

Abstract:

The research aimed at measuring the effectiveness of E- Mind Mapping strategy in developing the achievement of stock market concepts for advanced commercial technical school students (Marketing & Financial Market Section ) , so the second part of stock market syllabus for grade three was redesigned  according to E- mind mapping strategy , the cognitive test was prepared , research’s  two groups  ( control , experimental ) of ( 35 ) students for each were chosen,  the cognitive test was applied on two groups pre & post teaching the second part of the syllabus .

The control group was taught according to traditional method and according to E- mind mapping strategy for the experimental group.

       Through analyzing the results statistically there was statistically significant differences between the mean scores of the experimental & control groups at the level of (0.05) on the post administration of the cognitive test  in the favor of the experimental group , there was statistically significant differences between the mean score of the experimental group at the level of (0.05) on the pre & post administration of the cognitive tests  in the favor of the post   administration , the effect size of the suggested strategy is (0.99) , so the  suggested strategy has a very large effect size on developing  the achievement of  stock market concepts  for advanced  commercial technical schools students ( Marketing & Financial Market section).

Key Words: Mind Mapping-  E-Mind Mapping - Advanced Commercial Technical School- Stock Market Syllabus   Marketing & Financial Market Section

فاعلیة  استراتیجیة الخرائط الذهنیة الإلکترونیة  فى تنمیة تحصیل مفاهیم سوق الأوراق المالیة لدى طلاب المدرسة الفنیة التجاریة المتقدمة

أ.م.د / منال محمود خیرى

کلیة التربیة – جامعة حلوان

مقدمة :

یشهد العصر الحالى العدید من التطورات المعاصرة التى ألقت بظلالها على کافة منظومات المجتمع ، ومنها المنظومة التعلیمیة .

فقد کان لسیادة المعرفة ، والدخول إلى عصر المعرفة الرقمیة الأثر البالغ فى التأثیر على کافة المنظومات المجتمعیة ، حیث یعتبر التعلیم والتکنولوجیا الرقمیة أحد الرکائز الهامة لمجتمعات المعرفة .

ویعتبر التعلیم الثانوى الفنى التجاری بشقیه العام والمتقدم ومناهجة جزءًاً من المنظومة التعلیمیة ویهدف إلى " تزوید الطلاب بالمفاهیم والمهارات اللازمة التى تؤهلهم لمزاولة الأعمال المالیة والتجاریة والانخراط فى الحیاة المهنیة وفقاً لمجموعة من المعاییر وبما یتناسب مع التطورات المجتمعیة على کافة الأصعدة السیاسیة ، الاقتصادیة ، المجتمعیة ، الثقافیة وغیرها " .

( وزارة التربیة والتعلیم ، الإدارة العامة للتعلیم التجاری ، قطاع الکتب ، 2018 )

ویتشعب طلاب المدرسة الفنیة التجاریة المتقدمة فى الصف الثانی والثالث الثانوی الى أربع شعب وهى ( شئون قانونیة ، تأمینات تجاریة ، تسویق وسوق المال ، إدارة ) ، وفى الصفین الرابع والخامس یتشعب الطلاب إلى شعبیتین وهما ( تأمینات وشئون قانونیة ، تسویق وإدارة )  

وتهدف شعبة تسویق وسوق مال إلى تزوید الطلاب بالمعرفة المالیة والاقتصادیة من خلال العدید من المقررات ومنها مقرر سوق الأوراق المالیة بالصفین الثانى والثالث ، ویهدف مقرر سوق الأوراق المالیة  بالصف الثالث إلى

" إکساب الطالب المعرفة بالمؤسسات المالیة الوسیطة التى تقوم بتنشیط العمل بالأسواق المالیة ، والتعرف على البورصات وأنواعها وکیفیة العمل بها ، وتنمیة قدرة الطالب على متابعة الأحداث الجاریة وفهمها والتفاعل معها "

( وزارة التربیة والتعلیم ، قطاع الکتب ، مقرر سوق الأوراق المالیة ، الصف الثالث ، 2018-2019 ، ص2 )

إن تلک المقررات وبالأخص مقرر سوق الأوراق المالیة ، وخاصة فى ظل تطورات عصر المعرفة الرقمیة ، وسیادة بیئات التعلم الإلکترونیة تتطلب استراتیجیات حدیثة ، وخصوصاً الإلکترونیة منها من أجل تحقیق إیجابیة العملیة التعلیمیة وزیادة مستوى التحصیل .

ویعتبر التعلیم الإلکترونى بما یتضمنه من وسائط تعلیمیة إلکترونیة من الطرق الإیجابیة التى تساعد المتعلم على التفاعل الایجابى مع متطلبات مجتمع المعرفة .

حیث یسعى التعلیم الإلکترونى إلى تحقیق العدید من الأهداف منها تحسین مستوى فاعلیة المعلمین وزیادة الکفاءة لدیهم ، توفیر المادة العلمیة بصورتها الإلکترونیة للطالب والمعلم ، مساعدة الطالب على الفهم والتعمق أکثر بالدرس من خلال الإبحار فى الروابط المختلفة ، تحقیق سهولة الأتصال والتواصل وتنمیة القدرة على التفکیر والأبداع والآبتکار

( الشناق ، حسن ، 2010)

ویحتاج التعلیم الإلکترونى إلى بیئات تعلم إلکترونیة من أجل تحقیق أهدافه المنشودة ، کذلک یحتاج إلى إستراتیجیات تعلیمیة حدیثة من إستراتیجیات التعلم النشط ، وتعتبر الخرائط الذهنیة الإلکترونیة أحد تلک الإستراتیجیات التى تساعد المتعلم على اکتشاف وبناء المعرفة بصورة أسرع من خلال رسم مخطط یوضح المفهوم الأساسى والمفاهیم والأفکار الفرعیة ،یقوم به المتعلم بنفسه ، کما تتمیز بقدرتها السریعة على ترتیب الأفکار ، سرعة التعلم ، استرجاع المعلومات .

(السعید عبد الرازق ، 2012)

هذا وقد أشارت العدید من الدراسات إلى أهمیة الخرائط الذهنیة بصفة عامة و الإلکترونیة فى العملیة التعلیمیة حیث :

-         أشارت  دراسة (سید عبد العلیم ، 2011) إلى فاعلیة الخرائط الذهنیة الإلکترونیة فى تنمیة مهارات تصمیم المحتوى الإلکترونى لدى طلاب شعبة تکنولوجیا التعلیم .

-         وأشارت  ( فاطمة یوسف ، 2014) إلى أهمیة الخرائط الذهنیة فى تدریس علم الأجتماع لطلاب المدرسة الثانویة ، وفاعلیتها فى تنمیة التحصیل والتفکیر التحلیلى لدى الطلاب .

-         وأکدت  ( نشوة عبد المجید ، 2014) على أهمیة الخرائط الذهنیة فى تنمیة التحصیل المعرفى وبعض مهارات الذکاء الوجدانى لدى الطلاب الدارسین لمادة علم النفس بالمرحلة الثانویة .

-         واشار ( الصافى شحاته ، 2016، ص ص255- 289) إلى فاعلیة استخدام الخرائط الذهنیة الإلکترونیة فى تنمیة التفکیر الابداعى والتحصیل الدراسى لدى طلاب الصف الثانى الثانوى الصناعى

-         وأکدت  دراسة ( مصطفى العبادى ، 2016) على أهمیة الخرائط الذهنیة الإلکترونیة باستخدام السبورة الذکیة فى تحصیل مادة الفیزیاء والادراک البنائى لدى طلاب الصف الثانى المتوسط

-         وأشارت  دراسة ( Remero & Others,2017,pp313-332)  إلى اهمیة الخرائط الذهنیة التى یقوم الطلاب بإعدادها بانفسهم فى تنمیة تحصیل مفاهیم العلوم الطبیعیة فى التعلیم الثانوى ، وأوصت الدراسة بضرورة وأهمیة استخدام الخرائط الذهنیة کإستراتیجیة تدریسیة

-         وأکدت  دراسة ( Polat & Others , 2017,pp32-45)  على اهمیة الخرائط الذهنیة کإستراتیجیة تدریسیة من خلال تفوق المجموعة التجریبیة على المجموعة الضابطة فى تنمیة مهارات العلوم والریاضیات وتفوقها کإستراتیجیة تدریسیة فى تنمیة وإدارة الفصل .

وقد استشعرت الباحثة ان طلاب الصف الثالث من المدارس الفنیة التجاریة المتقدمة یجدون صعوبة فى استیعاب وفهم العدید من المفاهیم التى یتضمنها مقرر سوق الأوراق المالیة نتیجة لعدم قدرتهم على تنظیم وترتیب المعلومات وذلک من خلال التالى :

-         سؤال الطلاب( الفرقة الرابعة – تسویق وإدارة ) عن الأجزاء التى وجدوا صعوبة فى استیعابها من خلال مقرر سوق الأوراق المالیة للصف الثالث ، وقد أجمع الطلاب عن أن المشکلة تکمن فى تداخل الموضوعات وصعوبة تنظیمها وخصوصاً فى الجزء الثانى من المقرر .

-         الحضور مع طلاب التربیة العملیة ومن خلال ملاحظتهم ، اتضح ان الطرق التقلیدیة للتدریس لا تصلح إالى حد کبیر فى تحقیق استیعاب الطلاب وتنظیم المعلومات وربطها .

-         الحضور مع معلم الفصل وملاحظة الآداء التدریسى (من خلال بطاقة ملاحظة أعدت لهذا الغرض ) الذى اتسم بالتقلیدیة إلى حد بعید ، واستخدام السبورة العادیة فى الشرح .

(ملحق 7 بطاقة الملاحظة )

-         الرجوع إالى سجلات درجات الطلاب فى المادة والتى اتضح أنها متوسطة ، مما قد یرجع السبب إلى قصور استراتیجیات التدریس ، وعدم قدرتها على مساعدة الطالب على تنظیم المعلومات وخصوصاً وانها متعددة ومتداخلة إلى حد کبیر فى الجزء الثانى من المقرر .

مشکلة البحث :

مما سبق یمکن صیاغة مشکلة البحث کما یلى "

" قصور طرق وإستراتیجیات التدریس المستخدمة فى تحقیق أهداف مقرر سوق الأوراق المالیة فى تنمیة تحصیل  طلاب المدرسة الفنیة التجاریة المتقدمة – شعبة تسویق وسوق مال – للمفاهیم والموضوعات المتضمنة بالمقرر "

أسئلة البحث :

ما فاعلیة  استراتیجیة الخرائط الذهنیة الالکترونیة  فى تنمیة تحصیل  مفاهیم سوق الأوراق المالیة المتضمنة بمقرر الصف الثالث  لدى طلاب المدرسة الفنیة التجاریة المتقدمة ؟

وینبثق عن هذا االسؤال  الرئیسى الأسئلة التالیة :

1) ما التصور المقترح للجزء الثانى من مقرر سوق الأوراق المالیة للصف الثالث من المدرسة الثانویة التجاریة وفقاً لإستراتیجیة الخرائط الذهنیة الإلکترونیة ؟

2) ما فاعلیة استخدام إستراتیجیة الخرائط الذهنیة الإلکترونیة على تنمیة التحصیل لمفاهیم وموضوعات الجزء الثانى من مقررسوق الأوراق المالیة لدى طلاب المجموعة التجریبیة ؟

فروض البحث :

-        یوجد فرق ذو  دلالة احصائیة عند مستوى ( 0.05) بین متوسطى درجات طلاب المجموعة التجریبیة وطلاب المجموعة الضابطة فى التطبیق البعدى للاختبار المعرفى لصالح المجموعة التجریبیة

-        یوجد فرق ذو  دلالة احصائیة عند مستوى ( 0.05) بین متوسطى درجات طلاب المجموعة التجریبیة فى التطبیق القبلى والبعدى للاختبار المعرفى لصالح التطبیق البعدى

أهداف البحث :

یسعى البحث الحالى لتحقیق الأهداف التالیة :

-        زیادة مستوى تحصیل طلاب الصف الثالث بشعبة تسوق وسوق مال لمفاهیم مقرر سوق الأوراق المالیة .

-        التحقق من فاعلیة إستراتیجیة الخرائط الذهنیة الإلکترونیة فى تنمیة تحصیل مفاهیم مقرر سوق الأوراق المالیة .

-        تدریب الطلاب على تنظیم وعرض الأفکار من خلال مخططات تنظیمیة إلکترونیة خاصة بهم .

-        توظیف تکنولوجیا التعلم الرقمیة فى العملیة التعلیمیة من خلال إستراتیجیة الخرائط الذهنیة الإلکترونیة .

حدود البحث :

اقتصر البحث الحالى على :

-        المدرسة الفنیة التجاریة المتقدمة بمحافظة القاهرة للعوامل المکانیة ، والقرب من قطاع التعلیم الفنى بالوزارة وسهولة الإطلاع على اللوائح والمقررات .

-        طلاب الصف الثالث بالمدرسة شعبة ( تسویق وسوق مال ) .

-        الجزء الثانى من مقرر سوق الأوراق المالیة بالصف الثالث لطبیعة المحتوى وملائمته لإستراتیجیة الخرائط الذهنیة الإلکترونیة .

التصمیم التجریبى للبحث :

أ- تحدید متغیرات البحث :

اولاً : المتغیر المستقل : ویتمثل فى استخدام إستراتیجیة الخرائط الذهنیة الإلکترونیة فى تدریس الفصل الرابع والخامس من مقرر سوق الأوراق المالیة بالصف الثالث من المدرسة الثانویة التجاریة الفنیة المتقدمة .

ثانیاً : المتغیر التابع : ویتمثل فى تنمیة تحصیل مفاهیم سوق الأوراق المالیة على الجوانب المعرفیة المختلفة کما یتضمنها الاختبار المعرفى .

ب – التصمیم التجریبى :

التصمیم القبلى / البعدى لمجموعتى الدراسة ( الضابطة ، التجریبیة )

( اجراءات الدراسة التجریبیة للبحث الحالى )

مصطلحات البحث :

تعرفها الباحثة إجرائیا ومن خلال الرجوع للعدید من المراجع کالآتى :

( الإطار النظرى للدراسة الحالیة )

الخرائط الذهنیة :

وتعرفها الباحثة فى سیاق البحث الحالى بانها " مخططات شکلیة متشعبة للمفاهیم تندرج من المفاهیم الأکثر العمومیة إلى المفاهیم الأکثر خصوصیة ، وهى وسیلة العقل لبناء و استیعاب المفهوم الاقتصادیة والمالیة وتنظیم الأفکار "

الخرائط الذهنیة الإلکترونیة :

وتعرفها الباحثة فى إطار البحث الحالى  بأنها " إستراتیجیة تعلیمیة تعتمد فى إنتاجها على برامج الکمبیوتر المتخصصة ، ویتم إعدادها بواسطة المتعلم وبما یحقق من فاعلیة المتعلم فى الموقف التعلیمى وبناء الأفکار وترتیبها وتوضیحها وسهولة استرجاعها من خلال استخدام الرسوم التخطیطیة لتوضح الأفکار الرئیسیة والفرعیة المتعلقة بالاستثمار المالى فى البورصة والمتغیرات الاقتصادیة  "

إجراءات البحث :

سار البحث الحالى  وفقاً للخطوات التالیة :

اولاً : إعادة صیاغة الجزء الثانى من مقرر سوق الأوراق المالیة للصف الثالث الثانوى التجارى وفقاً لإستراتیجة الخرائط الذهنیة الإلکترونیة .

ثانیاً : إعداد الاختبار التحصیلى

ثالثاً  : اختیار مجموعة البحث وتنقسم إلى :

أ- المجموعة الضابطة : تم اختیار فصل 3/2 لیکون فصل المجموعة الضابطة  وعدد طلابه ( 35 طالب وطالبة ) خلال النصف الثانى من العام الدراسى 2018/2019 ویتم التدریس له وفقا للطریقة التقلیدیة للفصل الرابع والخامس

ب- المجموعة التجریبیة : تم اختیار فصل 3/3 لیکون فصل المجموعة التجریبیة وعدد طلابه (35 ) ویتم التدریس له وفقا لإستراتیجیة الخرائط الذهنیة الإلکترونیة .

رابعاً : تطبیق الاختبار المعرفى قبلیاً على مجموعتى البحث

خامساً : تدریس الجزء الثانى من المقرر بالطریقة التقلیدیة لطلاب المجموعة الضابطة ، وباستخدام إستراتیجیة الخرائط الذهنیة الإلکترونیة لطلاب المجموعة التجریبیة .

سادساً : تطبیق الاختبار المعرفى بعدیاً على مجموعتى البحث

سابعاً : رصد النتائج ومعالجتها إحصائیاً

ثامناً : تقدیم التوصیات والمقترحات

الاطار النظرى والدراسات السابقة

الخرائط الذهنیة

مفهوم الخرائط الذهنیة

یرى ( سعیدى ، والبلوشى ، 2009) ان الخرائط الذهنیة هى " منظم تخطیطی یشمل مفهوم مرکزى رئیسى تتفرع من الأفکار الرئیسیة ، وتندرج فیها المعلومات من الأکثر شمولاً إلى االأقل شمولاًوتحتوى على رموز والوان ورسومات "

ویرکز هذا التعریف على الأفکار الرئیسیة والأفکار الفرعیة .

ویشیر (Buzan ,2010,p10)  أن الخرائط الذهنیة تشبه التفکیر المشع ، وانها الوسیلة التى یستخدمها المخ لتنظیم الأفکار وصیاغتها بشکل یسمح بتدفق الأفکار ، ویفتح الطریق واسعاً أمام التفکیر الإشعاعى

ویرکز هذا التعریف على التفکیر التشعبى للأفکار الرئیسیة .

وترى (Aysegul,2010, pp1633-1656)  ان الخرائط الذهنیة " شکل تخطیطى یربط المفاهیم ببعضها عن طریق خطوط أو أسهم یکتب کلمات تعرف بکلمات الربط تبین العلاقة بین مفهوم وآخر ، ویراعى عند إعداد تلک الخرائط وضع المفاهیم الأکثر عمومیة فى قمة الشکل ثم تتدرج الى المفاهیم الأقل فالأقل "

ویرکز هذ التعریف على تفرع المفاهیم من الأکثر شمولیة إلى الأقل شمولیة

ویشیر (chen,2011)  ان الخرائط الذهنیة " رسوم تخطیطیة ثنائیة الأبعاد توضح العلاقات بین المفاهیم فى أى فرع من فروع المعرفة والمستمدة من البناء المفاهیمى لهذا الفرع "

ویرکز هذا التعریف على البعد الثنائى للعلاقات بین المفاهیم

وتعرفها الباحثة فى سیاق البحث الحالى بانها " مخططات شکلیة متشعبة للمفاهیم تندرج من المفاهیم الأکثر العمومیة إلى المفاهیم الأکثر خصوصیة ، وهى وسیلة العقل لبناء و استیعاب المفهوم الاقتصادیة والمالیة وتنظیم الأفکار "

أهمیة الخرائط الذهنیة:

أورد (بوزان، 2009: ص 18) أهمیة الخرائط الذهنیة فی عدة نقاط وهی کالتالی:

1)     تقدم نظرة شاملة لموضوع أو مجال کبیر.

2)     تمکن من التخطیط للأهداف أو تحدید الخیارات.

3)     تعمل على تجمیع أکبر قدر من المعلومات فی مکان واحد.

4)     تشجع على حل المشاکل بأن تتیح للفرد رؤیة طرق إبداعیة جدیدة.

5)     یکون النظر إلیها، وقراءاتها، وتذکرها أمراً ممتعاً ومسلیاً.

وتضیف الباحثة ان الخرائط الذهنیة تساعد على :

تلخیص عناصر الدرس فى موضوعات رئیسیة وأخرى فرعیة ، الترکیز على الأفکار الرئیسیة ، تنمیة العدید من مهارات التفکیر کالتلخیص ، الترتیب ، التنظیم هذا وتشیر العدید من الدراسات إلى أهمیة الخرائط الذهنیة :

-         حیث أشارت دراسة ( ختام عدنان ، 2011 ، ص ص 3-4) إلى فعالیة التدریس باستخدام الخرائط الذهنیة فى تنمیة مهارات التفکیر الابداعى  والتحصیل لدى طالبات الصف الأول الاعدادى ، واوصت الدراسة بإستخدام الخرائط الذهنیة فى التدریس .

-         وقد توصلت دراسة ( أفراح الزبیدى ، 2012) إلى فعالیة التدریس باستخدام الخرائط الذهنیة على مستوى تحصیل قواعد اللغة العربیة لدى طالبات الصف الخامس الادبى من خلال تفوق المجموعة التجریبیة على المجموعة الضابطة التى درست باستخدام الطریقة التقلیدیة .

-         وتشیر دراسة (Balim ,Ali, 2013,pp337-352) إلى تفوق طلاب المجموعة التجریبیة التى درست باستخدام الخرائط الذهنیة فى مهارات التفکیر الاستدلالى والتحصیل الدراسى فى مقرر العلوم والتکنولوجیا ، وتوصى الدراسة بأهمیة إستراتیجیة الخرائط الذهنیة .

-         ویرى (Ayal & Others,2016,pp 50-58) أن الخرائط الذهنیة هامة لتنمیة مهارات التفسیر والاستدلال الریاضى من خلال تفوق طلاب المجموعة التجریبیة التى درست باستخدام الخرائط الذهنیة ، وقد اوصت الدراسة بفاعلیة إستراتیجیة الخرائط الذهنیة عند تدریس الریاضیات من اجل زیادة القدرة على الاستدلال والتفسیر لحل المشکلات الریاضیة وبناء الأفکار .

-         وقد توصلت دراسة (Connolly ,Spiller,2016,pp176-191)  إلى فعالیة استخدام خرائط المفاهیم کاستراتیجیة تعلم لدى طلاب إدارة الأعمال من خلال تنمیة القدرة على الفهم الذاتى للرؤى والعلاقات بین الأفکار الرئیسیة .

-         وقد هدفت دراسة (Gargouri &Naatus,2017,pp39-78)   إلى قیاس أثر استخدام استراتیجیة الخرائط الذهنیة فى تنمیة مهارات إتخاذ القرار لدى طلاب إدارة الأعمال ، وقد توصلت الدراسة إلى فاعلیة استراتیجیة الخرائط الذهنیة فى تعلم وبناء المفاهیم الاداریة وفعالیتها فى حل المشکلات الاداریة سواء بصورة منفردة أو جماعیة من خلال تنمیة القدرة على تحلیل المشکلات الإداریة وإیجاد الروابط والعلاقات من أجل فاعلیة إتخاذ القرارات الإداریة ، ومناقشة ما تم التوصل الیه من خلال جلسات المناظرة من أجل إتخاذ القرار المناسب .

ویتفق البحث الحالی مع تلک الدراسات فى التاکید على فعالیة استراتیجیة الخرائط الذهنیة فى تنمیة مفاهیم سوق الأوراق المالیة ، وقدرتها على بناء المفاهیم الرئیسیة وتحدید العلاقات بین الأفکار ، وبناء الأفکار الرئیسیة والأفکار الفرعیة .

الوظائف التربویة للخرائط الذهنیة :

ترى  (وقاد، 2009: ص ص 33-34) ، أن الخرائط الذهنیة تساعد على :

1)     توظیف التقنیات الحدیثة فی التعلیم والتعلم کالحاسوب، وجهاز العرض فوق الرأسی، والشرائح، والتسجیلات الأخرى وغیرها.

2)     تقلل من الکلمات المستخدمة فی عرض الدرس، فتساعد فی شدة الترکیز، وتسهل فهمه بوضوح من قبل المتعلمین.

3)     مراعاة الفروق الفردیة عند الطلبة إذ أن کل منهم یرسم صورة خاصة للموضوع بعد مشاهدة خریطة الشکل الذی توضحه حسب قدراته ومهاراته.

4)     إعداد الاختبار المعملی، وذلک من خلال وضوح الجزئیات التفصیلیة للموضوعات.

5)     تلخیص الموضوع عند عرضه الملخص السبوری.

6)      توثیق البیانات والمعلومات من مصادر بحثیة.

الخرائط الذهنیة کاستراتیجیات تعلم :

یمکن ایجاز دور الخرائط الذهنیة کاستراتیجیات تعلم کما یلى :

 (Davis,2011, pp279-301), (Zipp et, al2011,p25) ,( Noonan,2012,pp22-27) ,(Fun& Maskat,2010)

-         تنظیم وترتیب المعلومات لدى المتعلم وترکیب وبناء وتصنیف الأفکار .

-         ربط الأفکار والمعتقدات بالرموز بصورة أفضل بدلا من استخدام الکلمات .

-         حفز المتعلمین الى تولید الأفکار وعمل روابط جدیدة .

-         تشجیع عملیة العصف الذهنى من خلال استحضار الأفکار وعمل العلاقات .

-         تلائم کافة المستویات التحصیلیة للطلاب ، وتنمى معدلات التحصیل .

-         تنمى مهارات التفکیر المختلفة ( الناقد ، الابداعى ،العلمى ، التأملى ، المنطقى) من خلال ترسیخ العلاقات اللاخطیة بین المفاهیم والقدرة على حل المشکلات واتخاذ القرار.

-         تساعد المتعلم على التلخیص وترجمة وتفسیر الأفکار وعمل الاستنتاجات .

-         تقدم المعرفة والمعلومات فى صورة مرئیة من خلال الرسوم والتخطیطات .

-         لها دور هام فى التعلیم والتعلم وازالة صعوبات التعلم ، وتنمیة الحافز والدافع والثقة لدى المتعلم .

-         یمکن استخدامها کأداة تشخیصیة لتحدید احتیاجات المتعلمین وأوجه القصور العلمى لدیهم .

النظریات التی تستند إلیها الخریطة الذهنیة:

تنطلق الخرائط الذهنیة من مجموعة نظریات توجهها وتحدد تطبیقاتها التربویة ومن أهمها:

1 – نظریة أوزویل (التعلم ذی المعنى):

تستند الخریطة الذهنیة عن نظریة العالم "اوزویل" التی تعنی بالعلاقات بین المفاهیم ومحاولة الربط بینها " ولهذا فإن "أوزویل" یعتقد أن إدراک المفاهیم والعلاقات المرتبطة بالمادة المتعلمة من قبل المتعلم، والمتصلة ببنیته المعرفیة من أکثر العوامل أهمیة وتأثیراً فی العملیة التعلیمیة، کما أنه یجعل التعلم ذا معنى" (مصطفى وآخرون، 2011: ص144).

" ویفترض "أوزویل" أن عقل المتعلم یحزن المعلومات بطریقة هرمیة متسلسلة، من العام إلى الخاص، وحتى یسهل تعلمها بفعالیة، واسترجاعها بسهولة ویسر لابد من تقدیمها بطریقة مناسبة، وعلى هیئة ملخص مجرد، ومعمم، وشامل (فی البدایة)، ویشتمل على رکائز فکریة تثبت المعلومات الجدیدة فی بنی المتعلم العقلیة".

(مرعی، والحیلة، 2009: ص172)

    والخرائط الذهنیة من خلال عملها على تنظیم المحتوى التعلیمی بشکل غیر خطی (متشعب) وذلک عن طریق وضع المفهوم الرئیس فی الوسط وعمل فروع متصلة فیه بشکل متسلسل، فهی تجعل التعلم قوق وذو معنى، فالخرائط الذهنیة تماثل وتسهل عمل الدماغ أکثر من النمط الخطی التقلیدی بسبب طبیعتها الشعاعیة. وهی بذلک تتفق مع نظریة أوزویل التی تهتم بالبناء المعرفی للمتعلم.

3 – نظریة بیاجیه (النظریة البنائیة):

"اهتم العالم السویسری جان بیاجیه بالتطور العقلی ومراحلة، وکرس جهوده فی دراسة البنى المعرفیة (المخططات Schemas)، " ویمثل التعلم فی ضوء فلسفة بیاجیه التربویة والتطویریة عملیة إیجاد أو تطویر بیئات تعلیمیة، تعمل على تزوید المتعلم بخبرات تعلیمیة، تمکنه من ممارسة عملیات معرفیه (عقلیة) معینة، وتسهل ظهور بناه المعرفیة وتطورها، ویعتقد بیاجیه فی هذا الصدد أن البنى المعرفیة لا تنمو إلا إذا باشر المتعلم خبراته التعلیمیة بنفسه ". (مرعی، والحیلة، 2009: ص 168).

" تعتبر الخریطة الذهنیة استراتیجیة متسقة مع النظریة البنائیة، وذلک أن الطالب أو المتعلم یقوم بتصمیم الخریطة الذهنیة اعتماداً على معرفته وأفکاره السابقة المخزنة فی بنیته المعرفیة" (حورانی، 2011: ص 35).

     وإن من أبرز مبادئ النظریة البنائیة فی التعلم ما یلی: (زیتون، 2009: ص378).

1)      المتعلم لا یستقبل المعرفة ویتلقاها بشکل سلبی، لکنه یبینها من خلال نشاطه ومشارکته الفعالة فی عملیتی التعلیم والتعلم.

2)     یحضر المتعلم فهمه المسبق إلى مواقف التعلم ویؤثر هذا الفهم فی تعلمه للمعرفة الجدیدة، (بمعنى أن معلوماته وخبراته السابقة تلعب دوراً مهماً فی تشکیل أسس التعلم اللاحق) وعندما یکون هذا الفهم المسبق غیر صحیح ومتجذراً فی عقله ویقاوم التغییر فإنه سیؤثر سلباً على تعلم تلک المعرفة الجدیدة.

3)     یبنی المتعلم معنى ما یتعلمه بنفسه بناءاً ذاتیاً، حیث یتشکل المعنى داخل بنیته المعرفیة بناءاً على تعلم تلک المعرفة الجدیدة.

4)     المعرفة لیست موجودة بشکل مستقل عن المتعلم، فهی من ابتکاره هو، وتکمن فی عقله (دماغه) ومن ثم فهی – أی المعرفة – تصبح أساس نظرته إلى العالم من حوله وعلى أساسها یفسر ظواهر وأحداث هذا العالم.

5)     یحدث المتعلم على أفضل نحو ممکن عندما نواجه الفرد ونتحداه بمشکلة أو مواقف حقیقیة أو مهمة حقیقیة أی ذات علاقة بواقعة الحیاتی وتمثل معنى بالنسبة له.

6)     تفاعل المتعلم مع غیره من المتعلمین وتبادله المعانی معهم یؤدی إلى نمو وتعدیل فی أبنیته المعرفیة.

وبناءً على ما سبق یتضح مدى توافق الخریطة الذهنیة مع النظریة البنائیة فی أسسها ومبادئها التی تقوم على تمیز الخریطة الذهنیة فی بناء المعلومات وتنظیمها وعرضها بصورة مترابطة ومتکاملة.

-         وتشیر دراسة (Herkirat ,2010,pp186-200) الى مقارنة الخرائط الذهنیة البنائیة بالطریقة التقلیدیة فى تدریس الفیزیاء ، واکدت على فعالیة الخرائط الذهنیة البنائیة فى تحسین وشمول وترابط الترکیبة الذهنیة ،کذلک ترابط المعرفة لطلاب المجموعة التجریبة مقارنة بالمجموعة الضابطة

-         وقد اکدت دراسة (Erdem,Aliye,2017,p1-7) على أهمیة الخرائط الذهنیة کأسلوب للتعلم مدى الحیاة وخصوصا فى ظل النظریة البنائیة لطلاب المرحلة الجامعیة ، والى أهمیتها فى الابداع ، حل المشکلات ، الترکیز وتنظیم الأفکار.

-         وترى دراسة (Aysegul,2010,pp12-15) الى تأکید معلمى المرحلة الابتدائیة لمقررات الدراسات الاجتماعیة والاحیاء على الدور البنائى للخرائط الذهنیة والى ملائمتها لتقییم الطلاب ، وتلخیص الدروس المقررة ، وفى مرحلة الاستکشاف ، إضافة الى اهمیتها فى التعلم البصرى الادراکى .

-         ویتفق البحث الحالى مع تلک الدراسات فى التأکید على الدور البنائى للخرائط الذهنیة ، ومساهمتها فى بناء المفهوم الرئیسى من خلال معرفة العناصر الفرعیة للمفهوم ، ویضیف البحث الحالى  بعد توظیف الوسائط التکنولوجیة فى عملیة التعلیم .

3 – نظریة الجشتالت :

" یرى أصحاب هذه النظریة أن الشیء بشکل کلی أکثر تنظیماً من مجموعة الأجزاء الفرعیة المکونة له، ولذلک یرون أن التعلم یحدث عن طریق العملیات العقلیة کالتأمل أو الاستبصار وإدراک العلاقات بین الخبرات الحسیة والعقلیة ثم بین الأجزاء وبعضها، وإعادة تنظیم معلومات التعلم بصیغة مفیدة ومتکاملة وبسیطة " (المهنا، مرجع سابق: ص53).

" ویلاحظ أن التعلم عن طریق الاستبصار یمکن اعتباره فی الحقیقة نوعاً من التعلم عن طریق الاکتشاف، ویتمثل دور المعلم فی هذه العملیة فی قیامه بترتیب الموقف التعلیمی بطریقة تبرز العلاقة بین أجزائه وبحیث یمکن معه إدراک العلاقة الکلیة للمشکلة بکل أبعادها مما یساعد على الوصول إلى الحل، وبدون تدخل المعلم فی ترتیب الطریقة المناسبة فسوف یتعذر على بعض الدارسین التوصل إلى الحل حتى ولو توفرت لهم الخبرة السابقة " (مصطفى، وآخرون،2011 ،ص 118).

وتتفق الخریطة الذهنیة مع نظریة التعلم بالاستبصار فی الإدراک الکلی للمعلومات، حیث تدفع الخریطة الذهنیة بالمتعلم إلى النظر إلى المعلومات فی صورة متکاملة یلتقطها بصره ویجزنها عقله بصورة کلیة ومتکاملة .

أنواع الخرائط الذهنیة :

الخرائط الذهنیة الثنائیة: وهی الخرائط التی تحوی فرعین مُشعین من المرکز.

الخرائط الذهنیة المرکبة:

هو من ثلاث إلى سبعة وهذا یرجع إلى أن العقل المتوسط لا یستطیع تحمل أکثر من سبع بنود فی الذاکرة قصیرة المدى تساعد على تنمیة القدرات العقلیة الخاصة .

شکل (2) الخرائط الذهنیة المرکبة

الخرائط الذهنیة الجماعیة: یقوم بتصمیمها عدد من الأفراد معاً فی شکل مجموعات، وأهم میزة للخرائط الذهنیة الجماعیة ،  أنها تجمع بین معارف ورؤى عدد من الأفراد، حیث أن کل فرد یتعلم مجموعة متنوعة من المعلومات تخصه وحده، وعند العمل فی مجموعات سوف تتجمع معارف أفراد کل المجموعة، ویحدث ارتجال جماعی للأفکار وتکون نتیجته خریطة ذهنیة جماعیة رائعة وممیزة.

شکل (3) الخرائط الذهنیة الجماعیة

الخرائط الذهنیة المعدة عن طریق الحاسوب: وحدیثاً یمکن أن تقوم بتصمیم الخرائط الذهنیة عن طریق الحاسوب، حیث هناک العدد من برامج الحاسب الآلی التی تساعد فی إعداد وحفظ الخرائط، فهناک برامج تساعد على رسم الخریطة الذهنیة، وبرامج أخرى تعتبر تطبیق متکامل على الموضوع بصورة مباشرة، ومن هذه البرامج I Mind Map الذی قدمه تونی بوزان رائد الخریطة الذهنیة.

مفهوم الخرائط الذهنیة الإلکترونیة :

"تعد الخرائط الذهنیة  الإلکترونیة إحدى استراتیجیات التعلم النشط ومن الأدوات التی تساهم فی تقویة الذاکرة واسترجاع المعلومات وتولید أفکار إبداعیة ویتم إعدادها من خلال برامج الحاسب أو مواقع الانترنت أو تطبیقات الأجهزة الذکیة.

کما تساعد على تسریع التعلم واکتشاف المعرفة بصورة أسرع من خلال رسم مخطط یوضح المفهوم الأساسی والأفکار الرئیسیة والفرعیة، ویقوم المتعلم بهذا النشاط ذاتیا (عبد الرزاق ،2016).

ویعرفها ( أسامة هنداوى ، 2013،ص10) بانها "وسیلة بصریة یتم تصمیمها وإنتاجها بإستخدام إحدى ادوات التالیف المتخصصة من خلال الکمبیوتر بهدف تنظیم المعارف والمعلومات ، وتحویلها من الشکل اللفظى إلى مثیر بصرى یعتمد على إظهار الفکرة العامة واجزائها الفرعیة بشکل مترابط باستخدام الرسم الخطى بامکاناته وعناصره المختلفة مما یتیح معرفة العلاقة بین الأفکار بسهولة ویسر "

ویرکز هذا التعریف على استخدام الکمبیوتر من خلال الرسوم الخطیة لتنظیم المعارف والمعلومات ، وأن الخرائط الذهنیة الإلکترونیة وسیلة بصریة .

ویرى ( أحمد فرحات ، 2015،ص55) أنها " استراتیجیة تعمل على ترتیب المعلومات بطریقة تساعد المتعلم على تذکر المعلومات بما یساعد على ترابط المحتوى التعلیمى بطریقة إلکترونیة تعتمد على تقنیات رسومیة توضح الروابط بین عدة أفکار أو بعض المعلومات ویتم إنتاجها من خلال إحدى برامج الکمبیوتر "

ویرکز هذا التعریف على أن الخرائط الذهنیة إستراتیجیة تعلیمیة إلکترونیة تعتمد على الرسوم لتوضیح ترابط عناصر المحتوى التعلیمى .

وتعرفها ( غادة شحاته ، منال زاهد،2012، ص164) بأنها " إحدى إستراتیجیات التعلم النشط ومن الأدوات الفاعلة فى تقویة الذاکرة واسترجاع المعلومات وتولید أفکار إبداعیة جدیدة غیر مالوفة ، وترتیب المعلومات بطریقة تساعد العقل على تذکر وقراءة وترتیب المعلومات ، ویتم إعدادها من خلال برامج الحاسب "

ویرى هذا التعریف ان الخرائط الذهنیة إحدى استراتیجیات التعلم النشط ، وعلى الجانب الابداعى للخرائط الذهنیة الإلکترونیة .

وتعرفها الباحثة فى إطار البحث الحالى  بأنها  "إستراتیجیة تعلیمیة تعتمد فى إنتاجها على برامج الکمبیوتر المتخصصة ، ویتم إعدادها بواسطة المتعلم وبما یحقق من فاعلیة المتعلم فى الموقف التعلیمى وبناء الأفکار وترتیبها وتوضیحها وسهولة استرجاعها من خلال استخدام الرسوم التخطیطیة لتوضح الأفکار الرئیسیة والفرعیة المتعلقة بالاستثمار المالى فى البورصة والمتغیرات الاقتصادیة  "

مزایا الخرائط الذهنیة الإلکترونیة :

یشیر  (أحمد صلاح ، 2018،   ص ص 26-28) الى الآتى :

        -            ترتیب المعلومات فی الموضوع مع إمکانیة التوسع أو الطی فی فروعه، وهذا یجعل تخزین المعلومات بصورة أکثر بکثیر من الخرائط الذهنیة المنتجة وبالتالی یمکن استخدامها لخلق نماذج المعرفة المتطورة التی لم یکن من الممکن خلقها من خلال الورقة والقلم.

        -            تضمین الوثائق بالخریطة وعمل الوصلات Links والمذکرات وغیرها من البیانات داخل الخریطة وإمکانیة تحویلها إلى ما یعادلها من قاعدة بیانات بصریة قویة. أی أن الخریطة تحتوی على ثروة من المعلومات الوفیرة المخزنة فی کلمة أو وثیقة أو جدول بیانات Excel أو صفحات ویب أو حتى رسائل برید إلکترونی، وکل هذا یمکن الانتقال إلیه بمجرد الضغط علیه مما یوفر الوقت بالإضافة إلى تجنب الفوضى البصریة من خلال عمل خرائط فرعیة وربطها معاً فی خریطة واحدة یمکن التحکم بها.

        -            إعادة ترتیب المواضیع والأفکار من خلال تحریک بعض الأیقونات وهذا من اصعب فی الخرائط التقلیدیة، مما یساعد على تولید أفکار جدیدة ورؤیة الوصلات بین الأفکار الموجودة.

        -            تحدیث محتویات الخریطة حسب الحاجة مما یجعلها أداة قویة للتتبع والتقدم باستمرار وبالتالی یمکن تطویر الخریطة الحالیة بحیث تصبح خریطة أخرى جدیدة وهکذا.

        -            تصدیر الأفکار الموجودة بالخریطة إلى أنواع أخرى من البرامج مثل معالجة النصوص مما یتیح استخدام الخرائط الذهنیة بشکل مبتکر وخلاق.

        -            إتاحة الفرصة للعمل التعاونی، وهذا لا تتیحه الخرائط الذهنیة التقلیدیة حیث من الممکن عمل خریطة ذهنیة إلکترونیة وإرسالها بالبرید الإلکترونی إلى الآخرین فی فریق العمل التعاونی لعمل مساحة عمل مشترکة بها وتکمیل باقی الخریطة حیث یمکن التعدیل فیها والإضافة إلیها کذلک من الممکن عمل عدة أشخاص على الخریطة فی الوقت نفسه.

        -            تحدیث الخرائط الذهنیة بعد تحویلها إلى عرض تقدیمی مع تعلیقات من الجمهور المستفید مما یساعد على مساهمتها فی نشر الأفکار.

        -            عرض الأفکار من خلال جلسات العصف الذهنی باستخدام الأجهزة ویتم ذلک من خلال تسجیل الأفکار مع أفکار آخرین وعرضها فی الوقت نفسه.

        -            إتاحة عمل لوحة للمعلومات الخاصة وتوحید البیانات التی نحتاج لإدارتها وتنظیمها فی شاشة واحدة بصریة.

        -            المرونة حیث یمکن من خلال برامج الخرائط الذهنیة عمل قاعدة بیانات من الأفکار وإنشاء قوائم المهام وتتبع التقدم المحرز الخاص علیها وکذلک التخطیط للأعمال کما یمکن استخدامها فی التعلیم والمجالات الأخرى.

خصائص الخرائط الذهنیة الإلکترونیة :

وهى کما حددها (Wang & Chang,2008) ,(Chellevold,D,2010) ,(Evekli& Balim 2010,pp2330-2337) , (سید شعبان ، 2011) کما یلى :

        -            الاستکشاف : بحیث تسمح للمتعلمین أن یبحثوا عن المعلومات داخل الخریطة ، من خلال توفیر الروابط بین المحتوى التعلیمى المعروض .

        -            التنوع : فى العناصر المکونة لها من خلال إستخدام الصور المتحرکة او الثابته ، والتعامل مع النصوص المکتوبة والمسموعة والمؤثرات الصوتیه والرسومات والتکوینات الخطیة بکافة أشکالها .

        -            التکامل : بمعنى التکامل بین کافة العناصر المکونة للخریطة فى عرض المحتوى التعلیمى .

        -            الابحار : بما یعطى المتعلم قدر کبیر من الحریة والسهولة فى الوصول إلى المعلومات المراد تعلمها داخل الصفحات المتفاعلة ، والتحرک من شاشة إلى أخرى حسب رغبته .

        -            التفاعلیة : من خلال إمکانیة التنقل والتصفح بحریة کبیرة بین کم کبیر من المعلومات المعروضة على الخریطة بسهولة ویسر .

        -            اللاخطیة فى الوصول إلى المعلومات : من خلال التحرک اللاخطى بین أجزاء المحتوى المختلفة ، نظراً لتجزئة المحتوى إلى أجزاء صغیرة تسمى کائنات او وحدات تعلیمیة .

وتنقسم الخرائط الذهنیة المعدة عن طریق الکمبیوتر الى

( فلوریال رستلر ، 2015، ص ص 103-120)

البرامج المکتبیة : وهى البرامج التى یتم تثبیتها على جهاز الکمبیوتر الخاص بالطالب  مثل Avis Thought  mapper ,Concept Draw Mind Map , Free Mind , I Mind Map , Inspiration , Mind Genius , Mind Mapper 

البرامج المعتمدة على الویب : وهى البرامج التى تعمل بشکل مستقل على متصفح الانترنت دون الحاجة الى تحمیلها مثل Map Myself , Mind 42, Mind Meister

وقد اعتمدت الباحثة على البرامج المکتبیة برنامج I Mind Map   وذلک للأسباب الأتیة :

-         من اسهامات مخترع الخرائط الذهنیة تونى بوزان .

-         من البرامج القلیلة التى تمکن الطالب من إنتاج خرائط ذهنیة تشبه الخرائط الذهنیة التقلیدیة .

-         البساطة والوضوح وسهولة الاستخدام

-         یمکن من إنشاء خرائط ذهنیة بالید او بالقلم الالکترونى .

-         مناسب جدا لطلاب المدارس الثانویة .

هذا وتؤکد العدید من الدراسات على اهمیة الخرائط الذهنیة الالکترونیة

-         حیث أشارت دراسة ( آسیا العوفى ،2011) إلى فاعلیة استخدام الخرائط الذهنیة الإلکترونیة فى تدریس اللغة الانجلیزیة لطلاب الصف الثانى الثانوى ، وأوصت باستخدامها فى تدریس قواعد اللغة الانجلیزیة .

-         وتشیر ( سحر مقلد ، 2011) إلى فعالیة استخدام الخرائط الذهنیة المعززة بالوسائط المتعددة فى تنمیة التفکیر الاستدلالى وتنمیة التحصیل المعرفى فى الدراسات الاجتماعیة لطلاب المرحلة الأعدادیة ، وبما یوصى ویعزز من فاعلیة استخدام الخرائط الذهنیة الإلکترونیة .

-         وتوصى (مروة الدیمى ، 2013) بضرورة إستخدام الخرائط الذهنیة مقارنة بالطریقة التقلیدیة فى تدریس التاریخ لطالبات الصف الأدبى .

-         وتؤکد دراسة (Aydin & Balim, 2009,pp2838-2840)  على فاعلیة أسلوب الخرائط الذهنیة الإلکترونیة فى تمکین الطلاب من تعلم مفاهیم العلوم والتکنولوجیا بالمرحلة الابتدائیة بأزمیر بترکیا من خلال تمکین الطلاب من ربط الکثیر من الموضوعات والمفاهیم .

-         فقد هدفت دراسة (Safar,2014,pp629-647 )الى تحدید إدراک واتجاهات طلاب کلیة التربیة شعبة علوم نحو استخدام الخرائط الذهنیة الالکترونیة ، واکدت الدراسة الى ملائمة الخرائط الذهنیة کأداة إثرائیة فى العملیة التعلیمیة وتعزیز النجاح فى الدراسة .

ویتفق البحث الحالى  مع تلک الدراسات فى التأکید على البعد التکنولوجى فى العملیة التعلیمیة ، واهمیة استراتیجیة الخرائط الذهنیة الإلکترونیة ، ویختلف عنها فى استخدامها فى تنمیة تحصیل مفاهیم سوق الأوراق المالیة ومتغیرات البیئة الاقتصادیة لطلاب المدرسة الفنیة التجاریة .

وقد استفاد البحث الحالى  من تلک الدراسات فى کیفیة تصمیم الخرائط الذهنیة الإلکترونیة والتعرف على البرامج المتاحة لها والمناسبة لمستوى الطلاب .

خریطة المفاهیم والخرائط الذهنیة :

یرى  (وقاد، 2009: ص47) أوجه الاختلاف بین الخرائط المفاهیمیة والخرائط الذهنیةکما یلى :

جدول (1)

أوجه الاختلاف بین خرائط المعرفة والمفاهیم والخرائط الذهنیة

فوائد الخرائط الذهنیة:

حدد (المهنا، 2010، ص50) فوائد الخرائط الذهنیة لکل من المعلم والمتعلم فی النقاط التالیة:

1)     تسهم فی حدوث التعلم ذی المعنى.

2)     تسهل عملیة تعلم المعارف، واستیعابها وإدراک العلاقات فیما بینها.

3)     تساعد الطلاب على تنظیم المعرفة المتکاملة، وتعلیمهم کیف یتعلمون.

4)     فیما توفیر لوقت المعلم وجهد الطالب.

5)     تساعد المتعلم فی تنمیة التفکیر الإبداعی والتفکیر الناقد.

6)     تجعل التعلم أکثر عمقاً، لأنها ترکز على کلا الجانبین (الأیسر والأیمن) فی الدماغ.

7)     تصحح التصورات الخاطئة لدى المتعلم.

8)     تنمی الثقة بالنفس لدى المتعلم مع المتعة والتشویق وتشجع على المشارکة اثناء الدرس.

9)     تتمیز بالبساطة والمرونة، مما یساعد فی توظیفها فی مجالات متعددة.

10) تسهم فی تحقیق الترابط بین المعلومات السابقة والمعلومات الجدیدة.

11) یمکن استخدامها کأداة للتقویم والتدریب.

12)  تساعد المعلم والمتعلم على الترکیز على العناصر الأساسیة فی الدرس.

13)  تجعل المتعلم مستمعاً ومصنفاً ومنظماً للمعلومات.

14) تقدم للمتعلم ملخصاً منظماً للمادة التعلیمیة مما یسهل استیعابها.

الأسواق المالیة

یمکن تعریف الأسواق المالیة بأنها :

" ذلک المکان الذى یعمل على توجیه الأموال والمدخرات من الوحدات والقطاعات ذات الفائض المالى الى الوحدات والقطاعات ذات العجز المالى من خلال مجموعة من المؤسسات المالیة الوسیطة" .

أهمیة الأسواق المالیة :

ترجع أهمیة الأسواق المالیة للعدید من الأسباب وهى :

( صلاح السیسى ، 2019، ص ص 192-193) ،

• تمویل خطط التنمیة الاقتصادیة والتى تحتاج الى أموال کبیرة قد لا تتوافر لدى الحکومات الأمر الذى قد یؤدى بها الى الإقتراض الخارجى ، وما یترتب على ذلک من فوائد عالیة للدیون الخارجیة ، ولذلک تقوم الحکومة بطرح إصدرات مالیة فى السوق المالى تستطیع من خلالها تمویل خطط التنمیة الاقتصادیة .
• تراجع البنوک التجاریة عن التمویل متوسط وطویل الأجل فى بعض الأحیان ؛ لما یترتب علیه من مخاطر عالیة لا تتناسب وطبیعة الودائع المصرفیة .
• تشجیع الأفراد والمؤسسات على إستثمار مدخراتهم ، لما تتمتع به الأسواق المالیة من مرونة عالیة من حیث إمکانیة إستثمار أى مبالغ صغیرة أم کبیرة ، کذلک إمکانیة تنویع الإستثمارات فى عدة أوعیة إستثماریة بما یتناسب وظروف المستثمرین .
• تجنب الآثار التضخمیة لحد کبیر  .
• منح التمویل اللازم للمشروعات بشروط وتکالیف مناسبة ، بالإضافة الى تمویل التوسعات فى المشروعات القائمة من خلال إصدرات الأسهم والسندات .
• توفیر سوق منظم لتداول الأسهم والسندات وتحقیق السعر العادل للأوراق المالیة  .
• تشجیع صغار المستثمرین على إستثمار أموالهم فى السوق المالى ، وتحقیق الأرباح العالیة مع تدنى المخاطر من خلال توفیر الخبرات المتخصصة فى مجال صنادیق الإستثمار وشرکات الإستثمار .
• تکوین تراکم رأسمالى لآجال قصیرة أو طویلة .
• تحقیق سهولة تسییل الأوراق المالیة بتحویلها الى نقدیة من خلال بیعها فى سوق الأوراق المالیة .
• إیجاد فرص عمل للأفراد من خلال تمویل المشروعات الإنتاجیة الضخمة التى تستوعب العدید من العمالة .  

تصنیف  الأسواق المالیة :

توجد العدید من التصنیفات للأسواق المالیة وذلک على النحو التالى :

(محمود تونى ، 2018، ص ص 356-361) ، (Cecchetti & Schoenholtz, 2015,pp35-40)

شکل (4 ) تصنیف الأسواق المالیة

أولاً : حسب إجرءات إصدار أو تداول الأوراق المالیة :

وتنقسم الأسواق المالیة وفقاً لهذا الأساس الى :

السوق المالیة الأولیة ( سوق الإصدار ):

وهو السوق الذى یتم فیه التعامل على الأوراق المالیة عند إصدارها أول مرة ، وذلک عند تأسیس الشرکات المساهمة أو تمویل التوسعات االإستثماریة اللاحقة ، ولا یتوقف التعامل فى السوق الأولى على الأسهم فقط بل یشمل السندات التى تصدرها الشرکات والحکومات ، وعند طرح الأسهم أو السندات لابد ان یتضمن ذلک نشرة الإکتتاب التى تصدرها الجهة المصدرة للورقة المالیة ( أسهم وسندات ).

السوق المالیة الثانویة ( سوق التداول ) :

وهو السوق الذى یتم من خلاله التعامل فى الأوراق المالیة من خلال عملیات البیع والشراء ، وذلک بالنسبة للشرکات المقید أوراقها بالبورصة وفقاً لشروط معینة یتم إستیفائها من قبل الشرکات المصدرة للأوراق المالیة .

ثانیاً : حسب التنظیم  :

وتقسم الأسواق المالیة وفقا لهذا الأساس إلى :

• ·        السوق المنظم ( السوق الرسمیة ) :

وتتمثل فى بورصة الأوراق المالیة ویحدد لها مکان محدد ، وتقوم الدولة بوضع الضوابط والشروط التى یجب على کل شرکة ترغب فى قید الأوراق المالیة الخاصة بها بالبورصة استیفائها مثل عدد الأسهم ، عدد المساهمین ، النشرات المالیة المعتمدة الخاصة بالشرکة .

والمتعاملون فى هذا السوق هم سماسرة الأوراق المالیة الذین یقومون ببیع وشراء الأوراق المالیة لحساب عملائهم مقابل عمولة محددة ، والتجار الذین یقومون بشراء وبیع الأوراق المالیة لحسابهم وتحقیق الأرباح ،و بنوک الإستثمار ، کذلک صنادیق الإستثمار بأنواعها المختلفة .

• ·        السوق الغیر منظم ( السوق الموازى ) :

وهو ما تعرف معاملاته بأسم خارج المقصورة ، ولا یخضع هذا السوق لتنظیمات دقیقة محددة ، وتجرى المعاملات فى هذا السوق على الأوراق الغیر مدرجة فى بورصة الأوراق المالیة نظراً لعدم إستیفائها للشروط والضوابط الموضوعة من قبل هیئة سوق المال .

ثالثاً: حسب الأجل  :

وتصنف الأسواق المالیة وفقاً لهذا الأساس الى :

أسواق النقد :

تتمثل أسواق النقد فى الأفراد والمؤسسات التى تتعامل فى الأدوات المالیة قصیرة الأجل ، أى التى لا یتجاوز أجل إستحقاقها أکثر من عام ، وتهدف تلک الأدوات الى تمویل إحتیاجات مؤقته ، ومن تلک الأدوات القروض المصرفیة واذون الخزانة والسندات الحکومیة ، ویندرج ضمن هذه الأسواق البنک المرکزى ، والبنوک التجاریة ، وتتمیز أسواق النقد بإنخفاض درجة المخاطرة لسببین وهما :

• تدنى درجة المخاطرة النقدیة الناتجة عن إحتمال إنخفاض أسعار الأدوات  المالیة المتداولة به لکونها قصیرة الأجل ولا تتأثر بالتغیرات الحادثة فى أسعار الفائدة بصورة کبیرة .
• إنخفاض درجة المخاطرة المرتبطة بالسداد ، وذلک لضمان البنک المرکزى والبنوک التجاریة للتعهدات المالیة المرتبطة بتلک النوعیة من الأدوات المالیة قصیرة الأجل .

أسواق رأس المال :

تتمثل أسواق رأس المال فى الأفراد والمؤسسات التى تتعامل فى الأدوات المالیة طویلة  الأجل ، أى التى یتجاوز أجل إستحقاقها أکثر من عام ، وتهدف تلک الأدوات الى تمویل الأستثمارات الکبرى طویلة الأجل وتعتبر الأسهم بأنواعها المختلفة کذلک السندات طویلة الأجل من تلک الأدوات ، ولتحقیق کفاءة تلک الأسواق یلزم الآتى :

• توافر الأدوات المالیة الملائمة بما یساهم فى تخصیص الأموال فى المجالات الإنتاجیة الأکثر کفاءة .
• توافر سوق ثانوى نشط یسمح بسهولة تداول وتسییل ( التحویل الى نقود ) الأوراق المالیة وبالسعر العادل للورقة المالیة .

أدوات السوق المالى :

تعرف الأدوات المالیة بانها :

" ذلک الإتفاق القانونى الذى یعطى المستثمر نصیب فى أصول الشرکة ، أو نصیب فى نتائج أعمالها أو کلیهما ، ویکون ذلک الإتفاق فى صورة مستند یعطى لصاحبه الحق فى المطالبة بتدفقات نقدیة حالیة أو مستقبلیة "

( محمود تونى ، ص 363)

وتنقسم الأدوات المالیة الى:

(Mishkin ,2012,pp100-110) ,(Simpson,2014,pp120-128)

• أدوات مالیة قصیرة الأجل ( أدوات سوق النقد ) .
• أدوات مالیة متوسطة وطویلة الأجل ( أدوات سوق رأس المال ).

أولاً : الأدوات المالیة قصیرة الأجل :

وهى الأدوات التى یتم تداولها فى سوق النقد وتشمل أذون الخزانة ، الأوراق التجاریة ، القبولات المصرفیة ، شهادات الإیداع المصرفیة .

ثانیاً : الأدوات المالیة متوسطة وطویلة الأجل :

وتشمل العدید من الأدوات من الخیارات والتعهدات والأسهم والسندات وسنکتفى بشرح بعض من هذه الأدوات وهى :

• الأسهم .
• السندات .

أولاً : الأسهم

یعرف السهم بأنه :

" صک قابل للتداول یصدر عن شرکة مساهمة ویعبر عن حصة المساهم فى رأس مال الشرکة ، ویمثل کل سهم حصة متساویة من رأس مال الشرکة "

ویتم الإکتتاب فى الأسهم من خلال السوق الأولى ،أما العملیات الخاصة ببع وشراء الأسهم فتتم من خلال السوق الثانوى .

خصائص وسمات الأسهم :

تتمیز الأسهم بصفة عامة بمجموعة من الخصائص وهى :

• القابلیة للتدوال من خلال بورصة الأوراق المالیة ، وذلک فى سهولة ویسر ودون الحاجة لإجراءات خاصة .
• تساوى القیمة الأسمیة لکل الأسهم العادیة المصدرة ، ولا یجوز إصدار أسهم عادیة بقیم مختلفة وهو ما یمیز الأسهم العادیة عن غیرها من الأوراق المالیة.
• مسئولیة المساهم فى حدود ما یمتلکه من الأسهم ، أى فى حدود مساهمته فى رأس مال الشرکة .
• لیس للسهم تاریخ إستحقاق ، فالسهم موجود فى السوق المالى طالما ان الشرکة المصدرة للسهم تمارس نشاطها فى السوق المالى .
• تمتع الأسهم بنوعیین من العوائد وهما :

-        العائد الجارى : متمثلاً فیما یحصل علیه المساهم من نصیب فى توزیعات الأرباح .

-        العائد الرأسمالى : متمثلاً فیما قد یحصل علیه المساهم من زیادة فى القیمة السوقیة للسهم عن سعر الشراء عند بیع الأسهم فى البورصة .

ثانیاً : السندات

یمکن تعریف السند بأنه :

" إتفاق تعاقدى بین المقترض والمقرض یتعهد فیه الأول للثانى بالقیام بمدفوعات دوریة لصالحه طیلة مدة السند فى صورة کوبونات ( سنویة أو نصف سنویة ) مع سداد قیمة السند بالکامل عند تاریخ لإستحقاقه "

خصائص السندات :

تتمیز السندات کأوراق مالیة بمجموعة من الخصائص وهى :

• السند أداة مدیونیة ، حیث یرتب السند لحامله حقاً قبل الشرکة المصدرة للسند ، على عکس السهم الذى یعتبر أداة ملکیة.
• السند أداة للإستثمار ثابتة الدخل ، تدر لصاحبها عائد دورى وبمعدل ثابت
• محدودیة الأجل حیث تستحق جمیع السندات بعد مدة محددة تختلف حسب إتفاق عقد السند .
• القابلیة للتداول فى سوق الأوراق المالیة .
• تعتبر السندات وسیلة إقتراض ذات تکلفة أقل من وسائل الإقتراض الأخرى بالنسبة للشرکات مصدرة السند .
• یسدد أصل السند فى نهایة المدة على عکس أقساط القروض المتوسطة الأجل ، الأمر الذى یعطى الشرکات مزید من المرونة والوقت الکافى لسداد
• لا تجیز السندات لحاملیها الحق فى إدارة الشرکة على عکس الأسهم .
• تحقق السندات لحاملیها قدر عالى من الأمان ، لضمان سداد أصل السند حتى فى حالة تصفیة الشرکة وقبل إستیفاء حقوق حملة الأسهم العادیة .

المؤسسات العاملة فى السوق المالى :

ویمکن توضیحها من خلال الشکل التالى :

( صلاح السیسى ، ص190)

شکل (5) تصنیف المؤسسات المالیة

ویدرس طلاب الصف الثالث بالمدارس الفنیة التجاریة المتقدمة مقرر سوق الأوراق المالیة بالصفین الثانى والثالث ویهدف المقرر بالصف الثالث إلى :

" إکساب الطالب المعرفة بالمؤسسات المالیة الوسیطة التى تقوم بتنشیط العمل بالأسواق المالیة ، والتعرف على البورصات وأنواعها وکیفیة العمل بها ، وتنمیة قدرة الطالب على متابعة الأحداث الجاریة وفهمها والتفاعل معها "

( وزارة التربیة والتعلیم ، قطاع الکتب ، مقرر سوق الأوراق المالیة ، الصف الثالث ، 2018-2019 ، ص2 )

اجراءات البحث التجریبیة :

للتأکد من فاعلیة استراتیجیة الخرائط الذهنیة فى تنمیة  تحصیل مفاهیم مقرر سوق الأوراق المالیة -الجزء الثانى للصف الثالث بالمدارس الفنیة التجاریة المتقدمة تم الاتى :

اولاً: إعادة صیاغة الفصول ( الرابع ، الخامس ) وفقا لاستراتیجیة الخرائط الذهنیة الالکترونیة وذلک کما یلى :

1- تحلیل المحتوى : وذلک للتعرف على العناصر الرئیسیة والفرعیة التى یتکون منها المحتوى وذلک کما یلى :

1) تحدید المقرر المراد تحلیله : الفصل الرابع والخامس بمقررسوق الأوراق المالیة بالصف الثالث بالمدرسة الفنیة التجاریة المتقدمة .

2) تحدید فئات التحلیل ووحداته : تم الترکیز على الجانب المعرفى حیث تم استخلاص 30 مفهوم رئیسى ومفهوم فرعى ( ملحق 2 تحلیل المحتوى )

3) ثبات التحلیل : قامت الباحثة بإجراء إعادة لعملیة التحلیل بفاصل زمنى أسبوعین وقد اسفرت النتیجة عن زیادة مفهومین بعملیة التحلیل الثانیة وتم حساب معامل الثبات وفقاص للمعادلة التالیة :

معامل الثبات = عدد عملیات التحلیل × عدد المفاهیم الناتجة فى المرة الأولى

        عدد المفاهیم الناتجة فى المرة الأولى + عدد المفاهیم الناتجة فى المرة الثانیة

جدول (2) حساب معامل الثبات

صدق التحلیل :

أستعانت الباحثة بالصدق الظاهرى ، حیث تم عرض قائمة المفاهیم التى تم التوصل الیها على مجموعة من معلمى واساتذة المقرر والمتخصصین للتأکد من شمولها واستیفائها لکل المفاهیم الموجودة بالفصل الرابع والخامس .

ثانیاً: تقسیم الفصلیین الى خمس موضوعات رئیسیة یندرج تحتها العدید من الموضوعات والمفاهیم الفرعیة

ثالثاً: تحدید الأهداف المعرفیة لکل موضوع على حدة

جدول (3)

الجزء الثانى من مقرر سوق الأوراق المالیة بالصف الثالث بالمدارس الفنیة التجاریة المتقدمة

شعبة ( تسویق وسوق مال )

برمجة الجزء الثانى وفقاً لإستراتیجیة الخرائط الذهنیة الإلکترونیة

ثانیأ : إعداد أدوات البحث

1- إعداد فصول المقرر ( الجزء الثانى ) وفقا لإستراتیجیة الخرائط الذهنیة الإلکترونیة وذلک کما یلى :      (ملحق1)

(Belkasmi ,2017)

1) فتح البرنامج I Mindmap7

2) الاختیار بین فتح مشروع قدیم او فتح مشروع حدیث

3) إختیار الخلفیة للفکرة المرکزیة حیث یقترح البرنامج العدید من الخلفیات

4) یتم اختیار الخلفیة المناسبة والضغط علیها والکتابة للفکرة او المفهوم الرئیسى والتحکم فى نوع ولون الخط وفقاً لبرنامج Word

5) الضغط على ایقونة خاصة للمفهوم الفرعى ویمکن التحکم فى مکانها من خلال التحرک داخل البرنامج

6) الضغط وکتابة المفهوم الفرعى الأول

7) تکرار العملیة السابقة بعدد المفاهیم الفرعیة

8) الضغط على أیقونة أخرى لإضافة مفهوم تحت الفرعى والتحکم فى مکانها والخط واللون کما سبق بالنسبة للمفاهیم الفرعیة

9) یمکن تغیر شکل ونوع ولون الخط کذلک استخدام الأشکال المختلفة .

10 ) یمکن تغییر الخلفیة ووضع شعار معین وتغییر مکانه حسب الرغبة

11) یمکن الضغط على زر   Export وتحویله الى Power point or Video , YouTube

شکل (6) الخرائط الذهنیة الإلکترونیة

وبإعداد الفصول المختارة وفقاً للإستراتیجیة المقترحة یکون قد تمت الإجابة عن السؤال الأول من أسئلة البحث

2- إعداد الاختبار المعرفى :

یهدف الاختبار المعرفى  إلى:

«قیاس قدرة طلاب الصف االثالث  الثانوی التجاری على تنمیة تحصیل  المفاهیم الخاصة بمقرر سوق الأوراق المالیة ».

1- تحدید الأوزان النسبیة لعدد الأسئلة:

تم تحدید الأوزان النسبیة الخمس المقترحة  من خلال إعطاء أهمیة متساویة لکل الدروس نظرًا لأهمیة  الموضوع وأهمیة محتوى الموضوعات للطالب شعبة التسویق وسوق مال   ، کذلک تم إعطاء أهمیة نسبیة منخفضة  لمستوى التذکر وإعطاء نسبة أعلى لکل من مستوى الفهم وهو ما یتماشى مع مبررات استخدام الخرائط الذهنیة الإلکترونیة  من حیث تنمیة المستویات المعرفیة العلیا ، کذلک تم إعطاء نسبة أعلى  لمستوى التحلیل الترکیب  لما تطلبه الخرائط الذهنیة من تحلیل لمحتوى المقرر وتحدید المفاهیم الرئیسیة والمفاهیم الفرعیة وإعادة ترکیبها وفقا لما یراه الطالب ، کذلک تم إضافة مستوى التقویم وإن کان مع إعطائه أهمیة نسبیة منخفضة نظرًا لصعوبته وحداثته بالنسبة للطالب وتطلبه مستویات عقلیة علیا ؛ یجب تدریب الطالب علیها :

جدول (4)

مواصفات الاختبار المعرفى  للجزء الثانى من مقرر سوق الأوراق المالیة  

2- نظام تقدیر الدرجات ونوع المفردات :

تم تحدید درجة واحدة لکل سؤال على مستوى التذکر (5 درجات)، درجة لکل سؤال على مستوى الفهم (10 درجة) درجتان لکل سؤال على مستوى (تحلیل، ترکیب) لیکون على التوالی (26 درجة)، (24 درجة )، (1.5) على مستوى التقییم ( 15 درجة )  ویکون المجموع الکلی لدرجات الاختبار التحصیلی (80 درجة) ، وذلک وفقاً للأهمیة النسبیة للمستویات المعرفیة المختلفة .

وقد تم الاعتماد على مفردات الإجابة الموجزة ( الإکمال ) ، مفردات الاختیار من متعدد، مدى صحة أو خطأ العبارات ، مفردات الشرح والتحلیل ، مفردات المقال الموجز وأسئلة إعادة صیاغة وترکیب الموضوعات ، إضافة إلى أسئلة قیاس مدى تقییم  دور المستثمر فى البورصة والاستراتیجیات المختلفة لتنمیة الأموال بالبورصة   .

التجربة الاستطلاعیة للاختبار المعرفى : ( ملحق 3 درجات الطالبات فى التجربة الاستطلاعیة للاختبار )

v     أسالیب المعالجة الإحصائیة المستخدمة :

•  معادلة کوبر Cooper لإیجاد نسب الاتفاق بین المحکمین .
• أسلوب الفا کرونباخ والتجزئة النصفیة وإعادة التطبیق لحساب ثبات الاختبار .
• معامل ارتباط بیرسون Pearson بین درجة کل عبارة والدرجة الکلیة للمحور الذی تنتمی إلیه؛ وذلک لتقدیر الاتساق الداخلی للاختبار .
• اختبار مان وتینی Mann-Whitney لحساب صدق المقارنة الطرفیة فی اختبار التحصیل المعرفی .
• اختبار (ت) لمتوسطین غیر مرتبطین ( مستقلین ) لحساب قیمة (ت) المحسوبة بین متوسطی درجات طلاب المجموعتین التجریبیة والضابطة لحساب التکافؤ بین المجموعتین التجریبیة والضابطة.
• اختبار (ت) لمتوسطین غیر مرتبطین ( مستقلین ) لحساب قیمة (ت) المحسوبة بین متوسطی درجات طلاب المجموعتین التجریبیة والضابطة للتعرف على دلالة الفرق بین المتوسطین.
• اختبار (ت) لمتوسطین مرتبطین لحساب قیمة (ت) المحسوبة بین متوسطی درجات طلاب المجموعة التجریبیة فی التطبیقین القبلی والبعدی للتعرف على دلالة الفرق بین المتوسطین

( عزت عبد الحمید ، 2011، 308-309).

الاختبار المعرفی :

الخصائص السیکومتریة للاختبار المعرفی:

قامت الباحثة بالتحقق من توافر الشروط السیکومتریة ( الصدق – الثبات – معامل السهولة والصعوبة – معامل التمییز ) للاختبار کالآتی :

أولا : ثبات الاختبار

یعد الثبات من الشروط السیکومتریة الهامة التی تعبر عن دقة الاختبار فی قیاس ما یدعى قیاسه ، وقد تم حساب ثبات الاختبار بعدة طرق وهی معامل الفا کرونباخ والتجزئة النصفیة ، وإعادة تطبیق الاختبار کما یلی :

أ‌.        معامل الفا کرونباخ : استخدمت الباحثة هذه الطریقة فی حساب ثبات الاختبار وذلک بتطبیقه على عینة قوامها (32) طالبة  من طلاب الصف الثالث الثانوى التجارى بمدرسة السیدة زینب التجاریة فى نهایة الفصل  الدراسى الأول ( الأسبوع الأول من شهر دیسمبر ) 2018/2019  ، وقد وصلت قیمة معامل الفا کرونباخ للاختبار ککل إلى 0.801 .

ب‌.   التجزئة النصفیة : کما تم حساب معامل ثبات الاختبار بطریقة التجزئة النصفیة حیث وصلت قیمة معامل الثبات بطریقة التجزئة النصفیة للاختبار إلی 0.845 ، ثم تم استخدام معادلة جوتمان ووصل فیها معامل الثبات إلی 0.842 .

ج. إعادة التطبیق : تم حساب ثبات الاختبار بطریقة التطبیق وإعادة التطبیق Test-retest ، حیث قامت الباحثة بإعادة تطبیق الاختبار على عدد ( 32 وطالبة ) حیث وصلت قیمة معامل الثبات بطریقة إعادة التطبیق للاختبار إلی 0.884

وتدل هذه القیم على أن الاختبار یتمتع بدرجة مناسبة من الثبات لقیاس تحصیل الطلاب لمفاهیم الجزء الثانى من مقرر سوق الأوراق المالیة  ، ومن ثم ثبات الاختبار ککل ، وهذا یعنی أن القیم مناسبة یمکن الوثوق بها وتدل على صلاحیة الاختبار للتطبیق .

ثانیا : صدق الاختبار

یعرف صدق الاختبار بأن الاختبار یقیس ما وضع لقیاسه ، وقد اعتمدت الباحثة فی هذا البحث على صدق المحکمین للتأکید على صدق المحتوى ، وکذلک صدق المقارنة الطرفیة ، وصدق الاتساق الداخلی ، وفیما یلی توضیح لذلک :

أ‌.        صدق المحکمین : قامت الباحثة بعرض الاختبار فی صورته الأولیة على عدد (10) من المتخصصین فی مجال المناهج وطرق التدریس ؛ وذلک لإبداء الرأی حول مدى ملائمة الأبعاد لظاهرة موضع القیاس ، والمفردات لکل مستوى، وما قد یوجد بها من تداخل أو تکرار ، وبناءا على أرائهم قامت الباحثة بإجراء التعدیلات التی اتفق علیها المحکمین ، وفیما یلی جدول ( 5) یوضح نسب اتفاق المحکمین على أبعاد الاختبار :

جدول (5 ) نسب الاتفاق بین المحکمین على الاختبار المعرفی

وبعد إجراء التعدیلات التی أشار إلیها السادة المحکمون والتی تضمنت تعدیل فی صیاغة بعض مفردات الاختبار ، فقد أصبح الاختبار فی صورته النهائیة بعد إجراء تعدیلات السادة المحکمین مکون من (50) مفردة .

ت‌.   صدق المقارنة الطرفیة : وتقوم هذه الطریقة فی جوهرها على مقارنة متوسطات المجموعات التی حصلت على أعلى الدرجات بالمجموعات التی حصلت على اقل الدرجات ثم حساب دلالة الفروق بین هذه المتوسطات ، وعندما تصبح لتلک الفروق دلالة إحصائیة واضحة یمکن القول بأن الاختبار حقق قدراً مطمئنا لصدق الاختبار .

جدول ( 6) قیم ( ت ) لدلالة الفروق بین متوسطات المجموعات الطرفیة لاختبار التحصیل المعرفی

یتضح من الجدول السابق أن قیمة (U) دالة عند (0.01) للدرجة الکلیة للاختبار ؛ مما یدل على التمییز بین الطلاب مرتفعی ومنخفضی الدرجات علیه وهذا یدل على تمتع الاختبار بدرجة عالیة من الصدق والثبات .

ج. الاتساق الداخلی :

قامت الباحثة بحساب الاتساق الداخلی للاختبار، وذلک من خلال حساب معاملات الارتباط بین الدرجة علی المفردة والدرجة الکلیة للاختبار، وفیما یلی النتائج التی حصلت علیها الباحثة:

جدول ( 7) قیم معاملات حساب معاملات الارتباط بین الدرجة علی المفردة والدرجة الکلیة للاختبار المعرفی

(**) دالة عند مستوى (0.01)

(*) دالة عند مستوى (0.05)

یتضح من نتائج جدول(7) أن معاملات الارتباط بین درجة المفردة والدرجة الکلیة للاختبار قد تراوحت بین ( 0.300 ، 0.772) ، وجمیعها دالة إحصائیاً، الأمر الذی یشیر إلی اتساق الاختبار، ومن ثم صلاحیته للاستخدام.

ثالثاً : حساب معامل الصعوبة

 قامت الباحثة بحساب معامل صعوبة المفردة من خلال حساب نسبة من أجابوا عن المفردة إجابة صحیحة بالنسبة إلی العدد الکلی لمن أجاب عن المفردة ، والجدول التالی یبین مؤشر صعوبة المفردات کما یلی :

جدول ( 8) قیم معاملات الصعوبة لمفردات اختبار التحصیل المعرفی

یتضح من الجدول السابق أن معاملات الصعوبة قد تراوحت بین (0.31 – 0.70)، وهی معاملات صعوبة جیدة ، کما بلغ معامل صعوبة الاختبار ککل (0.55) ومن ثم تشیر تلک النتائج إلی صلاحیة الاختبار للاستخدام.

رابعاً: حساب معامل التمییز :

ویقصد بتمییز مفردات الاختبار هو مدى قدرته على التمییز بین الطلاب ذوی القدرات العالیة والطلاب ذوی القدرات المنخفضة ، والجدول التالی یبین معاملات التمییز للاختبار :

جدول ( 9) قیم معاملات التمییز لمفردات اختبار التحصیل المعرفی

من خلال الجدول السابق نجد أن القیم تراوحت بین ( 0.48  - 0.88 ) وهی قیم مقبولة تدل على قدرة المفردات على التمییز بین الطلاب ، ومن ثم تم الخروج بالاختبار فی صورته النهائیة بعد التعدیلات ، هذا وقد بلغ معامل تمییز الاختبار ککل (0.65) ، ومن ثم تشیر تلک النتائج إلی صلاحیة الاختبار للاستخدام.

الدراسة التجریبیة للبحث :

وذلک کما یلى :

1- الهدف من التجریب :

حیث یهدف البحث الحالى إلى قیاس فاعلیة إستراتیجیة الخرائط الذهنیة الإلکترونیة فى تنمیة تحصیل طلاب الفرقة الثالثة ( شعبة تسویق وسوق مال )  بالمدرسة الفنیة التجاریة المتقدمة لمفاهیم مقرر سوق الأوراق المالیة ( الجزء الثانى من المقرر)

2- التصمیم التجریبى المستخدم :

أ- تحدید متغیرات البحث :

اولاً : المتغیر المستقل : ویتمثل فى استخدام إستراتیجیة الخرائط الذهنیة الإلکترونیة فى تدریس الفصلین الرابع والخامس من مقرر سوق الأوراق المالیة بالصف الثالث من المدرسة الثانویة التجاریة الفنیة المتقدمة .

ثانیاً : المتغیر التابع : ویتمثل فى تنمیة تحصیل مفاهیم سوق الأوراق المالیة على الجوانب المعرفیة المختلفة کما یتضمنها الاختبار المعرفى .

ب – التصمیم التجریبى :

التصمیم القبلى / البعدى لمجموعتى الدراسة

أ- المجموعة الضابطة : تم اختیار فصل 3/2 لیکون فصل المجموعة الضابطة  وعدد طلابه ( 35 طالب وطالبة ) خلال النصف الثانى من العام الدراسى 2018/2019 ویتم التدریس له وفقا للطریقة التقلیدیة للفصلین  الرابع والخامس

( بدایة من الأسبوع الثالث لشهر فبرایر وبمعدل حصتین اسبوعیأ للأجزاء الخمس کل على حدة – جدول 3- لیصل عدد الحصص إلى عشر حصص وحتى الأسبوع الأول من شهر ابریل  2019)

ب- المجموعة التجریبیة : تم اختیار فصل 3/3 لیکون فصل المجموعة التجریبیة وعدد طلابه (35 ) ویتم التدریس له وفقا لإستراتیجیة الخرائط الذهنیة الإلکترونیة مع مراعاة الآتى :

-         الاستعانة بمعمل الحاسب الآلى بالمدرسة وتقسیم الطلاب وفقاً لامکانیات المعمل وحالة الجهزة .

-         الاستعانة بالوسائل التعلیمیة المختلفة من الفیدیو ومواقع الیوتیوب لتدریب الطالب على کیفیة إنشاء الخرائط الذهنیة الإلکترونیة .

-         الاستعانة ببرنامج البوربوینت .

-         الاستعانة بالعدید من إستراتیجیات التدریس مثل العصف الذهنى والتعلم التعاونى وهو ما یتطلبة تطبیق إستراتیجیة الخرائط الذهنیة .

-         تحقیق التعاون بین جمیع الطلاب والتفاعل داخل حجرة الدراسة وتبادل المعلومات وعرضها

-         الاستعانة بوسائل العرض المختلفة لعرض انتاج الطلاب .

ج -التطبیق القبلى لإدوات الدراسة : ( ملحق 4 درجات طلاب المجموعتین فى التطبیق القبلى )

• ·        تطبیق الاختبار المعرفی قبلیا :

هدف التطبیق القبلی للاختبار المعرفی إلى التأکد من تکافؤ المجموعتین فی مستوى تحصیل المفاهیم، وقد تم التطبیق القبلی للاختبار على طلاب المجموعتین ( فى الأسبوع الثالث من شهر فبرایر ) المجموعة التجریبیة والمجموعة الضابطة ، وتم رصد النتائج ثم معالجتها إحصائیا باستخدام اختبار (ت) للمجموعات المستقلة ، وکانت النتائج کما یوضحها جدول ( 10)

جدول ( 10) قیمة "ت" ومستوى دلالتها للفرق بین متوسطی درجات طلاب

المجموعتین التجریبیة والضابطة فی التطبیق القبلی للاختبار المعرفی

یتضح من الجدول السابق ما یلی :

• عدم وجود فرق دال إحصائیا بین المجموعتین التجریبیة والضابطة  فی التطبیق القبلی لاختبار التحصیل المعرفی ، حیث بلغت قیمة (ت) المحسوبة فی الاختبار ککل (0.258) وهی غیر دالة عند مستوى (0.05 ) ؛ وهذا یعنی أن المجموعتین متکافئتین فی درجات اختبار التحصیل المعرفی قبل التجریب .

-       ویوضح ذلک الشکل البیانی التالی ( 7) :

شکل ( 7) رسم بیانی یوضح المدرج التکراری لمتوسطات درجات التطبیق القبلی

لاختبار التحصیل المعرفی للمجموعتین التجریبیة والضابطة

د- تدریس فصول المقرر :

وذلک کما سبق توضیحه بالنسبة لمجموعتى البحث  ( الضابطة ، التجریبیة )

ج- التطبیق البعدى :

یتم – فیما یلی – عرض للنتائج التی أسفرت عنها تجربة البحث المیدانیة وذلک من خلال الإجابة عن أسئلة البحث واختبار صحة کل فرض من فروض البحث ، ثم تفسیر ومناقشة هذه النتائج فی ضوء الإطار النظری للبحث والدراسات السابقة .

*** التحقق من صحة الفرض الأول من فروض البحث

-        والذی ینص على أنه : " توجد فروق ذات دلالة إحصائیة عند مستوى (0.05) بین متوسطى درجات طلاب المجموعة التجریبیة وطلاب المجموعة الضابطة فى التطبیق البعدى للاختبار المعرفى لصالح المجموعة التجریبیة ".

وللتحقق من صحة هذا الفرض تم تطبیق اختبار " ت " لمجموعتین مستقلتین ، وحساب قیمة (ت) ومدى دلالتها للفرق بین متوسطی درجات طلاب المجموعتین التجریبیة والضابطة فی التطبیق البعدی لاختبار التحصیل المعرفی ، وجدول ( 11) یوضح ذلک:

( ملحق 5 درجات طلاب المجموعتین تجریبیة – ضابطة فى التطبیق البعدى لللاختبار المعرفى )

جدول ( 11) قیمة "ت" ومستوى دلالتها للفرق بین متوسطی درجات طلاب

المجموعتین التجریبیة والضابطة فی التطبیق البعدی لاختبار التحصیل المعرفی

یتضح من الجدول السابق ما یلی :

-   ارتفاع متوسط درجات طلاب المجموعة التجریبیة (70.31) عن متوسط درجات طلاب المجموعة الضابطة (60.66) فی التطبیق البعدی للاختبار المعرفی ککل ، حیث بلغت قیمة " ت " فی الاختبار ککل (7.915) وهی دالة إحصائیا عند مستوی (0.05) ؛ وهذا یعنی وجود فرق ذو دلالة إحصائیة بین متوسطی درجات طلاب المجموعتین التجریبیة والضابطة فی التطبیق البعدی للاختبار ککل لصالح طلاب المجموعة التجریبیة.

-         وقیمة مربع آیتا (²η) " للاختبار ککل " هی ( 0.480 ) وهذا یعنی أن نسبة (48.0%) من التباین الحادث فی التحصیل المعرفی ککل ( المتغیر التابع ) یرجع إلى استخدام استراتیجیة الخرائط الذهنیة الالکترونیة (المتغیر المستقل ) کما أن قیمة (d) = ( 1.892) وهی تعبر عن حجم تأثیر کبیر للمتغیر المستقل ؛ وهذا ما یشیر إلی أنه قد حدث نمو واضح ودال فی مستوى التحصیل المعرفی ککل ؛ وذلک نتیجة لاستخدام استراتیجیة الخرائط الذهنیة الالکترونیة.

-         وهذا ما یشیر إلی انه قد حدث نمو واضح ودال فی مستویات الاختبار المعرفی کل على حدة وککل ؛ وذلک نتیجة لاستخدام استراتیجیة الخرائط الذهنیة الالکترونیة.

( ملحق 5 درجات طلاب المجموعتین بعدیاً والمعالجة الاحصائیة للمستویات المعرفیة المختلفة )

• ویعنی هذا قبول الفرض الأول من فروض البحث .
• ·        ویمکن توضیح هذه النتیجة من خلال الشکل التالی ( 8):

شکل ( 8) رسم بیانی یوضح المدرج التکراری لمتوسطات درجات التطبیق البعدی

للاختبار المعرفی للمجموعتین التجریبیة والضابطة

*** التحقق من صحة الفرض الثانی من فروض البحث

والذی ینص على أنه : " توجد فروق دلالة إحصائیة عند مستوى ( 0.05) بین متوسطى درجات طلاب المجموعة التجریبیة فی التطبیق القبلى والبعدى للاختبار المعرفى لصالح التطبیق البعدى" .

وللتحقق من صحة هذا الفرض تم تطبیق اختبار " ت " لمتوسطین مرتبطین ، وحساب قیمة (ت) ومدى دلالتها للفرق بین متوسطی درجات طلاب المجموعة التجریبیة فی التطبیقین القبلی والبعدی لاختبار التحصیل المعرفی ، وجدول ( 12) یوضح ذلک :

( ملحق 6 درجات طلاب المجموعة التجریبیة فى التطبیق القبلى والبعدى )

جدول ( 12)

یبین المتوسطات الحسابیة ومتوسط الفرق بین درجات طلاب المجموعة التجریبیة قبل التطبیق وبعده ، وقیمة " ت " ومستوی

دلالتها بین التطبیقین القبلی والبعدی لاختبار التحصیل المعرفی

 یتضح من الجدول السابق ما یلی :

-         ارتفاع متوسطات درجات الطلاب فی التطبیق البعدی للاختبار ککل عن متوسط درجاتهم فی التطبیق القبلی ، حیث حصل الطلاب فی التطبیق القبلی على متوسط (3.20) ، وفی التطبیق البعدی على متوسط (70.31) ، وبلغ متوسط الفرق بین التطبیقین (67.11) درجة .

-         کما اتضح أن قیمة " ت " فی الاختبار ککل بلغت ( 79.061) وهی دالة إحصائیا عند مستوی (0.05)، وهذا یعنی وجود فرق ذو دلالة إحصائیة بین متوسطی درجات الطلاب فی التطبیقین القبلی والبعدی للاختبار المعرفی ککل لصالح التطبیق البعدی .

-         وقیمة مربع آیتا (²η) " للاختبار المعرفی " هی ( 0.995 ) وهذا یعنی أن نسبة (99.5%) من التباین الحادث فی مستوى التحصیل المعرفی ( المتغیر التابع ) یرجع إلى استخدام استراتیجیة الخرائط الذهنیة الالکترونیة ( المتغیر المستقل ) کما أن قیمة (d) = ( 18.566 ) وهی تعبر عن حجم تأثیر کبیر للمتغیر المستقل وذلک لأن قیمة (d) أکبر من 0.8 .

-         وهذا ما یشیر إلی انه قد حدث نمو واضح ودال فی مستوى التحصیل المعرفی ککل ؛ وذلک نتیجة لاستخدام استراتیجیة الخرائط الذهنیة الالکترونیة.

-         ویعنی هذا قبول الفرض الثانی من فروض البحث .

-         ویمکن توضیح هذه النتیجة من خلال الشکل التالی ( 9):

شکل ( 9) یوضح المدرج التکراری للمتوسطات الحسابیة للتطبیقین القبلی والبعدی للاختبار المعرفی لدى طلاب المجموعة التجریبیة

وبالتحقق من فروض البحث یکون قد تمت الإجابة عن السؤال الثانى من أسئلة البحث

مناقشة النتائج وتفسیرها :

1) بالنسبة للفرض الأول والذی ینص على أنه : " توجد فروق ذات دلالة إحصائیة عند مستوى ( 0.05) بین متوسطى درجات طلاب المجموعة التجریبیة وطلاب المجموعة الضابطة فى التطبیق البعدى للاختبار المعرفى لصالح المجموعة التجریبیة " .تم ما یلى :

-         ارتفاع متوسط درجات طلاب المجموعة التجریبیة (70.31) عن متوسط درجات طلاب المجموعة الضابطة (60.66) فی التطبیق البعدی للاختبار المعرفی ککل .

-         بلغت قیمة مربع آیتا (²η) " للاختبار ککل " هی ( 0.480 ) وهذا یعنی أن نسبة (48.0%) من التباین الحادث فی التحصیل المعرفی ککل ( المتغیر التابع ) یرجع إلى استخدام استراتیجیة الخرائط الذهنیة الالکترونیة (المتغیر المستقل ) کما أن قیمة (d) = ( 1.892) وهی تعبر عن حجم تأثیر کبیر للمتغیر المستقل ؛ وهذا ما یشیر إلی أنه قد حدث نمو واضح ودال فی مستوى التحصیل المعرفی ککل ؛ وذلک نتیجة لاستخدام استراتیجیة الخرائط الذهنیة الالکترونیة.

-         بلغت قیمة(d)  لمستوى الفهم ( 0.641) ، وهو ما یدل على حجم تأثیر متوسط للمتغیر المستقل ، وحدوث نمو واضح فى مستوى الفهم نتیجة لإستخدام الخرائط الذهنیة الإلکترونیة .

-         تتفق تلک النتیجة مع نتائج العدید من الدراسات التى اشارت إلى أهمیة ودور الخرائط الذهنیة فى تنمیة جانب الفهم والتفکیر الاستدلالى مثل دراسة (الزبیدى ، 2012) التى أشارت إلى دور الخرائط الذهنیة فى تنمیة التحصیل المعرفى ، دراسة ( سحر مقلد ، 2011) التى اشارت إلى أهمیة الخرائط الذهنیة الإلکترونیة فى تنمیة الفهم والتفکیر الاستدلالى کذلک تنمیة التحصیل المعرفى  ،

دراسة ( Aydin,2009)  والتى أکدت على فاعلیة الخرائط الذهنیة الإلکترونیة فى تعلم مفاهیم العلوم وتمکین الطالب من ربط المفاهیم ببعضها ، ، دراسة (Balim ,2013)  التى أکدت على دور الخرائط الذهنیة فى تنمیة القدرة على الاستدلال ، دراسة (Ayal,2016)  التى أشارت بفاعلیة الخرائط الذهنیة فى زیادة القدرة على الاستدلال والتفسیر کمهارات أساسیة لفهم وحل المشکلات الریاضیة  ، دراسة (Polat,2017)  التى أکدت على أهمیة الخرائط الذهنیة فى تنمیة التحصیل المعرفى .

-         بلغت قیمة (d)  لمستوى التحلیل والترکیب والتقییم (2.067) ،(1.749) ، (1.615) على التوالى ، وهو ما یدل على حجم تأثیر کبیر للمتغیر المستقل ، وهذا یدل على فعالیة إستراتیجیة الخرائط الذهنیة الإلکترونیة فى تنمیة المستویات المعرفیة العلیا کذلک زیادة قدرة الطلاب على تحلیل المفاهیم وإعادة ترکیبها کل وفق الخریطة الذهنیة الإلکترونیة  الخاصة به وهو ما یتفق مع هدف الخرائط الذهنیة على تنمیة قدرة الطلاب على التحلیل والتفریع للمفاهیم من أجل استیعابها وبنائها ، کذلک زیادة قدرة الطلاب على تقییم العدید من الأمور المالیة والاقتصادیة وهو ما یتماشى مع أهداف التربیة الحدیثة .

-         تتفق تلک النتائج مع نتائج  دراسة ( فاطمة یوسف ،2014) التى اشارت إلى أهمیة الخرائط الذهنیة فى تنمیة جانب التحلیل والتفکیر التحلیلى ، دراسة ( العبادى ، 2016) التى أکدت على الدور البنائى التحلیلى للخرائط الذهنیة ، دراسة (Aydin,2009)  التى أکدت على دور الخرائط الذهنیة الإلکترونیة فى تنمیة قدرة الطلاب على تحلیل وربط الموضوعات والمفاهیم ، دراسة (Erdem ,2017)  التى أکدت على الدور البنائى للخرائط الذهنیة فى تنظیم الأفکار من خلال التحلیل والترکیب ، دراسة (Gargouri ,2017)  التى أشارت إلى أهمیة الخرائط الذهنیة فى تحلیل المشکلات وإیجاد الروابط والعلاقات من أجل إتخاذ القرار الإدارى ، إضافة إلى الدور البنائى للمفاهیم الإداریة

-         تتفق تلک النتائج مع نتائج العدید والدراسات التى اثبتت تفوق المجموعة التجریبیة مثل دراسة ( Balim,2013) , (Ayal & Others, 2016) , ( Polat & Others,2017)    وذلک کما سبق الإشارة الیه .

-         ترجع تلک النتائج  إلى الإعداد الجید للخرائط الذهنیة ، تفاعل الطلاب مع استراتیجیة الخرائط الذهنیة الإلکترونیة ، استخدام الکمبیوتر فى مجال التعلیم ، التعلم النشط وإیجابیة الطالب فى العملیة التعلیمیة ، وهو ما یتفق مع دراسة ( عبد العلیم ، 2011) التى أکدت على أهمیة الخرائط الذهنیة الإلکترونیة فى تنمیة مهارات التفاعل التکنولوجى وتصمیم المحتوى الإلکترونى ، دراسة (Safar,2014)  التى أشارت إلى الإتجاهات الإیجابیة نحو الخرائط الذهنیة الإلکترونیة ودورها الإثرائى فى العملیة التعلیمیة .

2) بالنسبة للفرض الثانى والذى ینص على :

" توجد فروق دلالة إحصائیة عند مستوى ( 0.05) بین متوسطى درجات طلاب المجموعة التجریبیة فی التطبیق القبلى والبعدى للاختبار المعرفى لصالح التطبیق البعدى" .

-         ارتفاع متوسطات درجات الطلاب فی التطبیق البعدی للاختبار ککل عن متوسط درجاتهم فی التطبیق القبلی .

-         بلغت قیمة مربع آیتا (²η) " للاختبار المعرفی " هی ( 0.995 ) وهذا یعنی أن نسبة (99.5%) من التباین الحادث فی مستوى التحصیل المعرفی ( المتغیر التابع ) یرجع إلى استخدام استراتیجیة الخرائط الذهنیة الالکترونیة ( المتغیر المستقل ) کما أن قیمة (d) = ( 18.566 ) وهی تعبر عن حجم تأثیر کبیر للمتغیر المستقل وذلک لأن قیمة (d) أکبر من 0.8 .

-         وهذا ما یشیر إلی انه قد حدث نمو واضح ودال فی مستوى التحصیل المعرفی ککل ؛ وذلک نتیجة لاستخدام استراتیجیة الخرائط الذهنیة الالکترونیة.

-         ترجع تلک النتائج إلى أثر استراتیجیة الخرائط الذهنیة الإلکترونیة على تنمیة التحلیل والترکیب والتقییم للمفاهیم المتضمنة بالمقرر کما سبق توضیحه ، کذلک الإعداد الجید للخرائط الذهنیة الإلکترونیة ، استخدام التطبیق المناسب لبرنامج الخرائط  الذهنیة الإلکترونیة ، سهولة الإستخدام وسهولة التطبیق ، سهولة تحویل البرنامج الى برامج اخرى مثل  power point ,You tube ، توافق تلک النتائج مع ضرورة التحول نحو التعلیم الإلکترونى .

-         تتفق تلک النتائج مع نتائج العدید من الدراسات التى اوصت بأهمیة الخرائط الذهنیة بصفة عامة والخرائط الذهنیة الإلکترونیة بصفة خاصة مثل ( افراح الزبیدى ، 2012 ) ، (فاطمة یوسف ،2014) ، ( نشوة عبد المجید ،2014 ) ، ( الصافى شحاته ، 2016)  

( Aydin & Balim , 2009 ) , ( Safar , 2014 ) , ( Connolly , 2016) , ( Remero & Others , 2017 ) , ( Gargouri & Naatus, 2017) . ، وذلک کما سبق شرحه وتوضیحه .

التوصیات :

مما سبق تستخلص الباحثة التوصیات التالیة :

- الأهتمام بإستراتیجیات التعلم الإلکترونى بصفة عامة

- استخدام إستراتیجیة الخرائط الذهنیة الإلکترونیة فى کافة المواد التجاریة

- دعم التحول الإلکترونى للعملیة التعلیمیة

- توفیر برامج تدریبیة للمعلمین على کیفیة استخدام وتصمیم إستراتیجیات التعلم الإلکترونى

- توفیر برامج تدریبیة للمعلمین على التصمیم الإلکترونى لجمیع عناصر المنهج

البحوث المقترحة :

-         فاعلیة إستراتیجیة الخرائط الذهنیة الإلکترونیة فى تدریس مقرر الاقتصاد وتنمیة الاتجاه نحو المادة

-         فاعلیة مقرر إلکترونى مقترح فى سوق الأوراق المالیة فى ضوء التطورات المالیة المعاصرة .

المراجع

أولاً : المراجع العربیة :

-         أحمد رمضان محمد فرحات (2015) . أثر نمط الدعم بالخرائط الذهنیة التفاعلیة فى تنمیة مهارات التفکیر البصرى لطلاب قسم تکنولوجیا التعلیم ، رسالة ماجستیر ، جامعة حلوان ، کلیة التربیة ، قسم تکنولوجیا التعلیم .

-         أحمد صلاح الدین محمد ( 2018 ) . فاعلیة استخدام طریقة الخرائط الذهنیة فى تدریس مادة العلوم بالمرحلة الاعدادیة : دراسة تطبیقیة على مدرسة خالد بن الولید بدولة قطر ، رسالة ماجستیر ، جامعة درمان الإسلامیة ، کلیة الدراسات العلیا ، السودان .

-         أسامة سعید على هنداوى (2013) . أثر بعض متغیرات عرض الخرائط الذهنیة الإلکترونیة بالمحتوى المقدم عبر بیئة التعلم الافتراضیة على التحصیل المعرفى والتمثیل البصرى للمعلومات اللفظیة لدى طلاب تکنولوجیا التعلیم ، دراسات عربیة فى التربیة وعلم النفس ، مج(4) .

-         آسیا صالح العوفى (2011) . فاعلیة استخدام الخرائط الذهنیة الإلکترونیة فى تحصیل قواعد اللغة الإنجلیزیة لطالبات الصف الثانى الثانوى ، رسالة ماجستیر ، جامعة الملک عبد العزیز .

-         أفراح لطیف حمید الزبیدى (2012) . أثر الخریطة الذهنیة فى تحصیل قواعد اللغة العربیة عند طالبات الصف الخامس الأدبى ، رسالة ماجستیر ، جامعة بغداد .

-         أمبو سعید عبد الله البلوشى سلیمان (2009) . طرائق تدریس العلوم : مفاهیم وتطبیقات  عملیة،        ( الأردن : دار المسیرة للنشر والتوزیع ) .

-         توفیق مرعى ، محمد الحیلة ( 2009 ) . طرق التدریس العامة ، ( عمان : دار المسیرة للنشر والتوزیع ، ط4 ) .

-         تونى بوزان ( 2009) . الکتاب الأمثل لخرائط العقل ، ( الریاض : مکتبة جریر ) .

-         حسن زیتون ( 2009) . إستراتیجیات التدریس – رؤى معاصرة لطرق التعلیم والتعلم ، (القاهرة : عالم الکتب ) .

-         حنین سمیر صالح حورانى ( 2011) . أثر استخدام استراتیجیة الخرائط الذهنیة فى تحصیل طلبة الصف التاسع فى مادة العلوم واتجاهاتهم نحو العلوم فى المدارس الحکومیة فى مدینة قلقیلیة ، رسالة ماجستیر ، کلیة الدراسات العلیا ، جامعة النجاح الوطنیة .

-         ختام عدنان عبد السادة الکرعاوى(2011) . فاعلیة التدریس بالخرائط الذهنیة فى تنمیة التفکیر الابداعى لدى طالبات الصف الأول المتوسط ، مجلة القادسیة فى الأدب والعلوم التربویة ، کلیة التربیة ، جامعة القادسیة ، مج 10

-         سحر عبد الله مقلد (2011) . فاعلیة استخدام الخرائط الذهنیة المعززة بالوسائط المتعددة فى تدریس الدراسات الاجتماعیة على التحصیل المعرفى وتنمیة التفکیر الاستدلالى لدى تلامیذ المرحلة الاعدادیة ، رسالة ماجستیر ، غیر منشورة ، کلیة التربیة ، جامعة جنوب سوهاج .

-         السعید السعید عبد الرازق (2012) . الخرائط الذهنیة الإلکترونیة التعلیمیة ، مجلة التعلیم الإلکترونى ،اکتوبر ، http://emag.mans.edu.eg

-         السعید السعید عبد الرازق (2016)."الخرائط الذهنیة الإلکترونیة التعلیمیة",مجلة التعلیم الإلکترونی, العدد 9,تم الاسترجاع فی 3 نوفمبر 2016

-         سید شعبان (2011) . فاعلیة استخدام الخرائط الذهنیة التفاعلیة فى مواقع الإنترنت التعلیمیة لتنمیة مهارات تصمیم المحتوى الإلکترونى لدى طلاب شعبة تکنولوجیا التعلیم ، رسالة دکتوراة ، کلیة التربیة ، جامعة الأزهر .

-         الصافى یوسف شحاته الجهمى (2016) . فاعلیة استخدام الخرائط الذهنیة الإلکترونیة فى تنمیة التفکیر الابداعى والتحصیل الدراسى لدى طلاب الصف الثانى الثانوى الصناعى ، مجلة کلیة التربیة ، جامعة اسیوط ، مج 32 ، ع 4 .

-         صلاح الدین حسن السیسى (2019) . البنوک وقضایا الاقتصاد المعاصر ، ( القاهرة : مکتبة الأنجلو المصریة ، ط1 ، ابریل ) .

-         عادل المهنا ( 2010) . أثر استخدام الخرائط المعرفیة فى تنمیة مهارة کتابة الهمزة المتوسطة لدى طلاب الصف الثالث المتوسط ، رسالة ماجستیر ، غیر منشورة ، معهد تعلیم اللغة العربیة ، جامعة المام محمد بن سعود .

-         على مصطفى ، محمد أحمد ، أحمد الحسین ( 2011 ) . علم النفس التربوى ، ( الریاض : دار الزهراء ) .

-         غادة شحاته إبراهیم ، منال عبد الله زاهد ( 2012) . فاعلیة استخدام الخرائط الذهنیة داخل بیئة تعلم إلکترونیة فى تنمیة مهارات التفکیر والاتجاهات لدى طالبات کلیة التربیة ، جامعة الخرج ، دراسات عربیة فى التربیة وعلم النفس ، العدد 32 ، الجزء الثالث ، دیسمبر .

-         فاطمة یوسف عبد الغنى (2014 ) . فاعلیة استخدام خرائط العقل فى تدریس علم الاجتماع لتنمیة المفاهیم والتفکیر التحلیلى لدى طلاب المرحلة الثانویة ، رسالة ماجستیر ، کلیة التربیة ، جامعة السویس .

-         فلوریان رستلر ( 2015 ) . الخرائط الذهنیة ، ( ترجمة دار الفاروق للاستثمارات الثقافیة ،ط1)

-         قسم الشناق ، حسن دومى (2010) . إتجاهات المعلمین والطلبة نحو استخدام التعلم الإلکترونى فى المدارس الثانویة الأردنیة ، مجلة جامعة دمشق ، المجلد (26) ، العدد ( 2،1) .

-         محمود عبد العزیز تونى (2018) . اقتصادیات النقود والبنوک – رؤیة معاصرة ( الریاض : الشقرى للنشر وتقنیة المعلومات ، ط2 ) .

-         مروة یاسین أحمد الدلیمى (2013 ) . فاعلیة استعمال إستراتیجیة الخرائط الذهنیة فى تحصیل طالبات الصف الخامس الأدبى فى مادة التاریخ ، رسالة ماجستیر ، غیر منشورة ، کلیة التربیة للعلوم الإنسانیة .

-         مصطفى لفته ماضى العبادى (2016) . فاعلیة الخرائط الذهنیة الإلکترونیة باستخدام السبورة الذکیة فى تحصیل مادة الفیزیاء والادراک البنائى لدى طلاب الصف الثانى المتوسط ، کلیة التربیة ، جامعة القادسیة .

-         نشوة محمد عبد المجید فرج ( 2014) . فاعلیة استخدام خرائط العقل فى تنمیة التحصیل المعرفى وبعض مهارات الذکاء الوجدانى لدى الطلاب الدارسین لمادة علم النفس فى المرحلة الثانویة ، رسالة ماجستیر ، کلیة البنات ، جامعة عین شمس .

-         هدیل أحمد إبراهیم وقاد ( 2009 ) . فاعلیة استخدام الخرائط الذهنیة على تحصیل بعض موضوعات مقرر الأحیاء لطالبات الصف الأول الثانوى بمدینة مکة المکرمة ، رسالة ماجستیر ، کلیة التربیة ، جامعة أم القرى .

-         وزارة التربیة والتعلیم ، الإدارة العامة للتعلیم التجاری ، قطاع الکتب ، 2018

ثانیاً: المراجع الأجنبیة :

-         Ayal, Carolina S.; Kusuma, Yaya S.; Sabandar, Jozua; Dahlan, Jarnawi Afgan (2016). The Enhancement of Mathematical Reasoning Ability of Junior High School Students by Applying Mind Mapping Strategy , Journal of Education and Practice, v7 n25 .

-         Aydin, Ali Balim (2009) .Prepare Map And Concept Mind Technologically – Supported “The Subjects of The Unit Social and System In Our Body By Student .Procedia ,V1,Issue1,Behavioral Science .

-         Aysegul , Seyihoglu (2010) . The View of The Teacher About The Mind Mapping Technique in The Elementary Life Science & Social Studies Lessons Based on Constructivism Method ,Journal of Educational Science ,10.

-         Balim, Ali Günay (2013). The Effect of Mind-Mapping Applications on Upper Primary Students' Success and Inquiry-Learning Skills in Science and Environment Education, International Research in Geographical and Environmental Education, v22 n4.

-         Belkasmi (2017) . www.Youtube.com. 

-         Buzan,T (2010) . Claims Mind Mapping His Invention in Interview ,Knowledge Board Retrieved ,Jan , http://www.Knowledge Board.com/item/2980.

-         Cecchetti,S& Schoenholtz,K (2015) .Money ,Banking and Financial Markets,( McGrow-Hill Education , New York , 4^th Edition ) .

-         Chellevold ,D (2010) . The Study of Mind Mapping With Collaborative Learning , PHD, The Graduate Faculty , University of Wisconsin Platteville .

-         Chen,T,Y;Hung,T,C;Sue,S,T;Hsieh,P,Y;Lin,J,F;Chung,M,L(2011). The Effect of Concept Map & Teaching Aid on The Learning Achievement of Student Having Different Background in Teaching White-Light Interferometry, Annual International Conference on Education& E-Learning, GSTF, TAIW AN.

-         Connolly, Heather; Spiller, Dorothy (2016). Joining the Pieces: Using Concept Maps for Integrated Learning and Assessment in an Introductory Management Course , Practitioner Research in Higher Education, v10 n1.

-         Davies, Martin(2011). Concept Mapping, Mind Mapping and Argument Mapping: What Are the Differences and Do They Matter? , Higher Education: The International Journal of Higher Education and Educational Planning, v62 n3 Sep .

-         Erdem, Aliye (2017). Mind Maps as a Lifelong Learning Tool , Universal Journal of Educational Research, v5 n12A.

-         Evekli,E.Indel & Balim,A.G (2010) . Development of A Scoring System To Assess Mind Maps, Procedia Social & Behavioral Science, 2(2) , 1^st January .

-         Fun,C.S & Maskat,N (2010) . Teacher -Centered Mind Mapping VS Student -Centered Mind Mapping in The Teaching of A Counting at Pre-U Level , An Action Research , International Conference on Learner Diversity 2010, Procedia Social & Behavioral Science ,V(7),N.

-         Gargouri, Chanaz; Naatus, Mary Kate (2017). An Experiment in Mind-Mapping and Argument-Mapping: Tools for Assessing Outcomes in the Business Curriculum , e-Journal of Business Education and Scholarship of Teaching, v11 n2.

-         Harkirat,S.,Dhindsa;Makarimi,Kasim;Anderson,Roger (2010) . Constructivism Visual Mind Map Teaching Approach & The Quality of Students, Cognitive Structures , Journal of Science Education & Technology 20(2).

-         Mishkin,F (2012) . The Economics of Money , Banking & Financial Markets ,( Pearson Addison-Wesley , 10^th Edition) .

-         Noonan, M (2012) .Mind Map: Enhancing Midwifery Education , Nurse Education Today ,V(3) , doi:10.1016/j.net ,02.003.

-         Polat, Ozgul; Yavuz, Ezgi Aksin; Tunc, Ayse Betul Ozkarabak (2017). The Effect of Using Mind Maps on the Development of Math’s and Science Skills, Cypriot Journal of Educational Sciences, v12 n5 .

-         Romero, Carmen (ORCID 0000-0002-7093-5982 ) ; Cazorla, Moisés (ORCID 0000-0001-9661-4442 ) ; Buzón, Olga (ORCID 0000-0003-2284-0345(2017). Meaningful Learning Using Concept Maps as a Learning Strategy , Journal of Technology and Science Education, v7 n3 .

-         Safar, Ammar H.; Jafer,Yaqoub J.; Alqadiri, Mohammad A. (2014). Mind Maps as Facilitative Tools in Science Education, College Student Journal, v48 n4.

-         Simpson,T (2014) .Financial Markets , Banking and Monetary Policy ,(Wiley finance , 1^st Edition ) .

-         Wang,d & Chang,k (2008). An E-Map Navigation System Provide Region Search Visualize Landmark Information ,Advanced in Electrical & Clothing The Achievement Gap Education Learner Student , Sonorna Country Office of Education , California Department of Education >

-         Zipp,G.P (2011) . Using Mind Map As A Teaching & Learning Tool To Promote Student Engagement , Faculty Focus Focused on Today’s Higher Education Profession , V(7) , September .

-