فاعلية نموذج تدريسي مقترح قائم على نظرية التَّلَقِّي النقدية في تنمية مهارات القراءة التحليلية والتأويلية للنصوص الأدبية لدى الطلاب معلمي اللغة العربية بکليات التربية

فاعلیة نموذج تدریسی مقترح قائم على نظریة التَّلَقِّی النقدیة فی تنمیة مهارات القراءة التحلیلیة والتأویلیة للنصوص الأدبیة لدى الطلاب معلمی اللغة العربیة بکلیات التربیة

أ.م.د/ مروان أحمد محمد السمان

أستاذ المناهج وطرق تدریس اللغة العربیة المساعد

کلیة التربیة – جامعة عین شمس

الملخص

    هدف هذا البحث إلى بناء نموذج تدریسی مقترح قائم على نظریة التلقی النقدیة، وقیاس فاعلیته فی تنمیة مهارات القراءة التحلیلیة، والتأویلیة للنصوص الأدبیة لدى الطلاب معلمی اللغة العربیة بکلیات التربیة. ولتحقیق ذلک تم إعداد قائمتین؛ إحداهما خاصة بمهارات القراءة التحلیلیة للنصوص الأدبیة، والأخرى خاصة بمهارات القراءة التأویلیة للنصوص الأدبیة، وتصمیم اختبارین؛ أحدهما فی مهارات القراءة التحلیلیة للنصوص الأدبیة، والآخر فی مهارات القراءة التأویلیة للنصوص الأدبیة، وبناء النموذج التدریسی المقترح القائم على نظریة التلقی النقدیة. وتکونت عینة البحث من مجموعة واحدة عددها (30) طالبا معلما بالفرقة الثالثة شعبة اللغة العربیة بکلیة التربیة جامعة عین شمس. وتم تطبیق أدوات القیاس قبلیا على هذه المجموعة، ثم تطبیق النموذج التدریسی المقترح علیها، ثم تطبیق أدوات القیاس بعدیا علیها، وأظهرت النتائج أن هناک فروقا ذات دلالة إحصائیة عند مستوى دلالة (0.05) بین متوسطی درجات مجموعة البحث فی التطبیقین القبلی والبعدی لاختباری القراءة التحلیلیة والقراءة التأویلیة للنصوص الأدبیة لصالح التطبیق البعدی؛ مما یؤکد فاعلیة النموذج التدریسی المقترح القائم على نظریة التلقی النقدیة فی تنمیة مهارات القراءة التحلیلیة والتأویلیة للنصوص الأدبیة لدى الطلاب معلمی اللغة العربیة بکلیة التربیة جامعة عین شمس.

الکلمات المفتاحیة: نظریة التلقی النقدیة، القراءة التحلیلیة، القراءة التأویلیة.

The Effectiveness of A Suggested Teaching Model based on Critical Reception Theory on Developing Close Reading and Hermeneutic Reading Skills of Literary Texts among Student Teachers of Arabic Language in Faculties of Education

Assistant prof/ Marawan Ahmed Mohamed Al-Samman

Assistant professor of curriculum and Arabic methodology

Faculty of Education, Ain Shams University

Abstract

     This research aimed to construct a suggested teaching model based on critical reception theory and measure its effectiveness on developing close reading and hermeneutic reading skills of literary texts among student teachers of Arabic language in Faculties of Education. To achieve this, two lists were prepared. One of them was for close reading skills of literary texts. The second one was for hermeneutic reading skills of literary texts. Also, two tests were designed. One of them was for close reading skills, and the second one was for hermeneutic reading skills of literary texts.  In addition to this, a suggested teaching model based on critical reception theory was constructed. The research sample consisted of one group of (30) student teachers in the third year, Arabic language section in Faculty of Education, Ain Shams University. The pre- application of measurement tools was conducted first on this group. Then, the suggested teaching model was applied on it. At last, the post- application of measurement tools was conducted on it. Results revealed that there were statistically significant differences at the level of significance (0.05) between the average grades of the research group in the application of the pre-post tests of close reading and hermeneutic reading of literary texts for the favor of the post application. This confirms the effectiveness of the suggested teaching model based on critical reception theory on developing close reading and hermeneutic reading skills of literary texts among student teachers of Arabic language in Faculty of Education, Ain shams university.                       

Keywords: Critical Reception Theory, Close Reading, Hermeneutic Reading.                           

فاعلیة نموذج تدریسی مقترح قائم على نظریة التَّلَقِّی النقدیة فی تنمیة مهارات القراءة التحلیلیة والتأویلیة للنصوص الأدبیة لدى الطلاب معلمی اللغة العربیة بکلیات التربیة

أ.م.د/ مروان أحمد محمد السمان

أستاذ المناهج وطرق تدریس اللغة العربیة المساعد

کلیة التربیة – جامعة عین شمس

أولا - المقدمة:

     القراءة لها أهمیة  لدى الطلاب معلمی اللغة العربیة بکلیات التربیة؛ حیث إنها تؤدی إلى استیعابهم لما یقرءون, وتؤثر على مستوى تحصیلهم اللغوی والأدبی, کما تکسبهم الطرق والأسالیب الفنیة التی تمکنهم من الحصول على المعلومات والأفکار والحقائق الأساسیة فی المجالات اللغویة والأدبیة المختلفة, وتساعدهم على تجمیع هذه المعلومات وتنظیمها من خلال القیام بعملیات الاستنتاج والتحلیل والتفسیر والنقد والتقویم, بالإضافة إلى أنها تعینهم على استخلاص المعلومات واسترجاعها من خلال التلخیص, والکتابة فی الهوامش, ووضع خطوط تحت الأفکار الرئیسة المهمة, مما یؤدی إلى إلمامهم بهذه الحقائق والمعلومات , وتمحیصهم للآراء, وحلهم للمشکلات التی تواجههم وابتکارهم للأفکار الجدیدة فی المجالات اللغویة والأدبیة.  (Bender, 2001)

     ویعد الأدب نوعا من أنواع القراءة، فهو قراءة استمتاعیة، ومجال مهم من مجالات دراسة الطلاب معلمی اللغة العربیة بکلیات التربیة، وله دور بارز فی مساعدتهم على الشعور بالمتعة الفنیة، والسمو بالذوق الجمالی، وبعث السرور النفسی، والاتصال بالمثل العلیا فی الأخلاق، وزیادة الحصیلة اللغویة، وتوسیع الأفق الثقافی، والانفعال بالآثار والتجارب الإنسانیة الرائعة التی تنعکس فی لون من التعبیر الجمیل تتوافر فیه الصنعة، والجمال الفنی، وحسن السبک، وجودة الحبک، ودقة النظم، وسمو المعنى، وروعة التصویر، والخیال المبتکر، والعاطفة النبیلة، والموسیقا المؤثرة. (رسلان، 2005)، (یونس، 2010)

     وتعد القراءة التحلیلیة للنصوص الأدبیة نوعا مهما من أنواع القراءة الأدبیة، ولها أهمیة لدى الطلاب معلمی اللغة العربیة بکلیات التربیة؛ حیث إنها تساعدهم على تحقیق الهدف من قراءتهم للنصوص الأدبیة، کما أنها تمکنهم من الوصول إلى أعلى مستویات فهم تلک النصوص الأدبیة التی تتمثل فی مستویات التحلیل والنقد والتطبیق والإبداع(أبو حجاج، 2004)، کذلک فإنها تمثل أهم أسالیب تنمیة مهارات التفکیر العلیا لدى هؤلاء الطلاب المعلمین أثناء قراءة النصوص الأدبیة؛ حیث إنها تتطلب مزیدا من التفکیر العمیق لفهم تنظیم النص والبحث عن المعانی العمیقة داخله، وأیضا تساعدهم على إدراک التباینات بین النص الأدبی المقروء من جهة، وفهمهم لهذا النص من جهة أخرى، بالإضافة إلى أنها توجه اهتمام هؤلاء الطلاب المعلمین إلى المستویات المختلفة لتحلیل النصوص الأدبیة. (Fisher & Fry, 2012)، (White, 2015)

    وللقراءة التحلیلیة أربعة مستویات تتمثل فی المستوى الصوتی، والمستوى الصرفی، والمستوى النحوی (الترکیبی)، والمستوى الدلالی. أما المستوى الصوتی فتتمثل أهم مهاراته فی تحدید أنواع مخارج أصوات النص الأدبی، وتحدید أنواع صفاتها، وتحدید مواضع النبر والتنغیم فی النص الأدبی، وتحدید دلالة تکرار بعض أصوات النص، وتحدید أنواع الموسیقى الداخلیة والخارجیة للنص الأدبی (عباس، 2005). وأما المستوى الصرفی فتتمثل أهم مهاراته فی تحدید مکونات ألفاظ النص، وتحدید المعانی المعجمیة والسیاقیة لها، وتحدید أنواع ألفاظ النص من حیث الإفراد والتثنیة والجمع، ومن حیث التذکیر والتأنیث، ومن حیث الجمود والاشتقاق، ومن حیث التصغیر والنسب (شطاح، وبوقرة، 2006). وأما مهارات المستوى النحوی (الترکیبی) فتتمثل فی تحدید أنواع الجمل فی النص من حیث علاقة الکلمات بعضها ببعض ومن حیث السهولة والصعوبة، وتمییز الأرکان عن الفضلات داخل النص، وتحدید أنواع الروابط بین الجمل داخل النص، وضبط الکلمات داخل النص ضبطا صحیحا (نایل، 2006). وأما المستوى الدلالی فتتمثل أهم مهاراته فی تحدید أنواع الصور البیانیة فی النص الأدبی وسر جمالها، وتحدید أنواع المحسنات البدیعیة وأثرها فی المعنى، وتحدید أنواع أسالیب النص الأدبی وأغراضها(سلیمان، 2014).

     وتعد القراءة التأویلیة للنصوص الأدبیة نوعا مهما أیضا من أنواع القراءة، ولها أهمیة أیضا لدى الطلاب معلمی اللغة العربیة بکلیات التربیة؛ حیث إنها تساعد هؤلاء الطلاب المعلمین على البحث عن المعطیات اللغویة والسیاقیة للنص الأدبی، کما تحفزهم نحو القراءة الجیدة للنص وتقسیمه إلى وحدات دلالیة (الجاسم، 2001)، (الرقیبی، 2007)، وتوجههم أیضا نحو إبراز نواحی الجمال فی النص الأدبی بمستویاته المختلفة، وکذلک تساعدهم على تعرف الحالة الوجدانیة داخل النص الأدبی، وتحدید ملامح بیئة النص ومنتجه، بالإضافة إلى أنها تساعدهم على الاستقلال الذاتی فی تقویم النصوص الأدبیة وإصدار الأحکام علیها. (شمیعة، 2013)، (أبوبکر، 2014)

    وللقراءة التأویلیة ثلاثة مستویات تتمثل فی مستوى تأویل لغة النص، ومستوى تأویل سیاق النص، ومستوى إنتاج الدلالة الضمنیة. أما مستوى تأویل لغة النص فتتمثل مهاراته فی التمییز بین المترادفات فی النص، والتمییز بین المتضادات فی النص، وتحدید مواضع المحسنات البدیعیة داخل النص، وتصنیف الصور البیانیة فی النص ( البطاینة، 2002). وأما مستوى تأویل سیاق النص فتتمثل أهم مهاراته فی توضیح أثر الزمان والمکان فی دلالة النص، وتحدید السمات الأسلوبیة لمنتج النص من خلال سیاق النص، وتحدید ملامح بیئة النص، والحکم على النص من خلال سیاقه الثقافی والاجتماعی (استیتة، 2006)، (عدمان، 2009). وأما مستوى إنتاج الدلالة الضمنیة فتتمثل أهم مهاراته فی تحدید مظاهر الحالة الوجدانیة لمنتج النص، والتمییز بین الأفکار الجیدة وغیرها فی النص، وتحدید هدف النص، وإبراز القیم الإنسانیة والاجتماعیة السائدة فی النص (إسیکار، 2015)، (علی، 2015).

     وهناک علاقة وثیقة بین القراءة التحلیلیة للنصوص الأدبیة، والقراءة التأویلیة لها من حیث إنهما یتفقان فی فحص النص الأدبی فی جمیع مستویاته، لکن القراءة التأویلیة هی أعلى فی المستوى من القراءة التحلیلیة من حیث إنها تحاول الإبحار فی معنى النص الأدبی وإرجاعه إلى أصله، والکشف عن البنی الکلیة للنص الأدبی، بینما تهتم القراءة التحلیلیة بالبنى الجزئیة للنص الأدبی؛ لذلک فی أقل فی المستوى من القراءة التأویلیة. (الزاهی، 2007)، (أبوشرع، 2014)

    ونظرا لأهمیة القراءة التحلیلیة للنصوص الأدبیة، والقراءة التأویلیة لها، والعلاقة الوثیقة بینهما فقد ظهرت نظریات نقدیة حدیثة تسعى للاهتمام بهما، ومن أهم هذه النظریات نظریة التلقی النقدیة التی تقوم على مجموعة من الافتراضات تتمثل فی أن النص لیس هو المعنى لکنه الوسیط الذی یمکن القارئ من بناء المعنى، والمعنى لیس سابقا على تدخل القارئ، والتلقی یخرج المعنى من حالة الکمون إلى حالة التجسید، والمعنى یبنى بمشارکة القارئ، وبدایة تکوین المعنى هی النقطة التی یلتقی عندها النص بالقارئ. (حسن، 2004)، (یاوس، 2004)، (حسین، 2007)، (بلخامسة، 2011)

    وتقوم نظریة التلقی النقدیة على مجموعة من المبادئ الأساسیة تتمثل فی أن النص الأدبی تتحقق وظیفته فی اللحظة التی یلتقی فیها بالجمهور، ویخرج إلى الوجود بفعل القراءة، والقارئ یکون فاعلا بإقامة علاقات جدلیة مع النص کعلاقة السؤال والجواب من خلال تحدید الإجابات التی یقدمها النص الأدبی لأسئلة القراء (عباینة، 2004)، (الشهروزی، 2010)،  والقراءة عملیة منتجة فعالة، والقارئ منتج داخل النص من خلال استحضار ملکاته وقدراته، والارتقاء بأفق توقعات القراء فی ضوء تحدیات النص الأدبی من أجل الوصول لفهمه، وکل قراءة للنص هی وصف للعلاقة بین المتلقی والنص وفهم المتلقی لهذا النص، وقراءة النص تؤثر فی سلوک المتلقی الاجتماعی (الصکر، 2010)، (علیة، 2010)، (عمیرات، 2011).

     وهناک علاقة وثیقة بین نظریة التلقی النقدیة والقراءة التحلیلیة للنصوص الأدبیة من حیث إن نظریة التلقی النقدیة تهتم بالقارئ، واستجابته للنص، وإتیانه لمعنى النص، وترکز على دوره الفعال فی إعادة إنتاج النص وتحلیله وفهمه (إسماعیل،2002)، وهو ما تهتم به القراءة التحلیلیة للنصوص الأدبیة من تحلیل القارئ للنص الأدبی للوصول إلى أعلى مستویات فهمه.(ناصف، 2004)، (مبروک،2013)

     کما أن هناک علاقة وثیقة بین نظریة التلقی النقدیة والقراءة التأویلیة للنصوص الأدبیة من حیث إن نظریة التلقی النقدیة تهتم بتأویل القارئ للنص، وإقامة علاقات فاعلة بین القارئ والنص کعلاقة السؤال والجواب من خلال الأسئلة التی یطرحها القارئ، والإجابات التی یقدمها النص الأدبی (نوفل، 2012)، (درویش،2015)، وهو ما تهتم به القراءة التأویلیة للنصوص الأدبیة من إنتاج القارئ للدلالة الضمنیة الکلیة للنص الأدبی وإظهار إیحاءاته من خلال معطیاته اللغویة والسیاقیة. (جفات،2002)، (المتقن،2004)، (التمارة،2012).

ثانیا - الإحساس بالمشکلة: 

     وعلى الرغم من أهمیة مهارات القراءة التحلیلیة والتأویلیة للنصوص الأدبیة لدى الطلاب معلمی اللغة العربیة بکلیات التربیة إلا أنهم یعانون من ضعف فی مهاراتهما، حیث إنهم یفتقرون إلى مهارات القراءة التحلیلیة للنصوص الأدبیة المتمثلة فی مهارات المستوى الصوتی مثل مهارات تحدید مواضع النبر والتنغیم فی النص الأدبی، وتحدید دلالة تکرار بعض أصوات النص الأدبی، وتحدید أنواع الموسیقى الداخلیة والخارجیة فی النص الأدبی، کما أنهم یفتقرون إلى مهارات المستوى الصرفی مثل مهارات توضیح أثر المعانی السیاقیة فی تشکیل معنى النص الأدبی، وتوضیح أثر الإفراد والتثنیة والجمع فی تشکیل معنى النص الأدبی، وتوضیح أثر التذکیر والتأنیث فی تشکیل معنى النص الأدبی، وتوضیح أثر الجمود والاشتقاق فی تشکیل معنى النص الأدبی، بالإضافة إلى أنهم یفتقرون إلى مهارات المستوى النحوی (الترکیبی) مثل مهارات تحدید أنواع الجمل فی النص الأدبی من حیث السهولة والصعوبة، وتحدید أنواع الروابط فی النص الأدبی، وضبط کلمات النص الأدبی ضبطا صحیحا، علاوة على أنهم یفتقرون إلى مهارات المستوى الدلالی المتمثلة فی مهارات تحدید دلالة الصور البیانیة والتراکیب اللغویة والأسالیب فی النص الأدبی. (Paul & Elder, 2008)، (Brown & Kappes,2012).

       کما یفتقر هؤلاء الطلاب المعلمون إلى مهارات القراءة التأویلیة للنصوص الأدبیة المتمثلة فی مهارات مستوى تأویل لغة النص مثل توضیح أثر المترادفات والمتضادات فی تشکیل معنى النص الأدبی، وتوضیح أثر المحسنات البدیعیة فی تشکیل معنى النص الأدبی، وتوضیح أثر الصور البیانیة فی تشکیل معنى النص الأدبی، وکذلک مهارات مستوى تأویل سیاق النص مثل مهارات تحدید السمات الأسلوبیة لمنتج النص، وتحدید ملامح بیئة النص، والحکم على النص، بالإضافة إلى مهارات مستوى إنتاج الدلالة الضمنیة المتمثلة فی مهارات تحدید مظاهر الحالة الوجدانیة لمنتج النص، وتمییز الأفکار الجیدة وغیر الجیدة فی النص، وتحدید هدف النص، وإبراز القیم الاجتماعیة والإنسانیة فی النص الأدبی. (ElGeddawy, 2006)، (عباس، 2016)

     وقد أکدت دراسات وأبحاث عدیدة ضعف مهارات القراءة التحلیلیة للنصوص الأدبیة لدى الطلاب المعلمین، ولعل من أهمها: (عباس،2005)، (کامل،2011)، (فهمی،2013)، (Boyles,2013)، Saccomano,2014)). کما أکدت دراسات وأبحاث عدیدة ضعف مهارات القراءة التأویلیة للنصوص الأدبیة لدى الطلاب المعلمین، ولعل من أهمها: (ElOmari,2000)، Chen,2005))، (ElGeddawy,2006)، (الدیب، 2010)، (عباس، 2016).

     بالإضافة إلى أن هناک افتقارا لنماذج تدریسیة تعتمد على نظریات نقدیة حدیثة مثل نظریة التلقی لتنمیة مهارات القراءة التحلیلیة والتأویلیة للنصوص الأدبیة لدى الطلاب معلمی اللغة العربیة بکلیات التربیة؛ حیث أکدت دراسات وأبحاث عدیدة أهمیة نظریة التلقی النقدیة، ولعل من أهمها: (حسین،2007)، (علیة، 2010)، (عمیرات،2011)، (سنجی، 2014).

    کما قام الباحث بإجراء دراسة استطلاعیة على مجموعة من الطلاب معلمی اللغة العربیة بالفرقة الثالثة بکلیة التربیة جامعة عین شمس بلغ عددها (30) طالبا،ً  وذلک فی الفصل الدراسی الأول للعام الجامعی 2015 – 2016م، وهدفت إلى التعرف على مدى امتلاک هؤلاء الطلاب المعلمین لمهارات القراءة التحلیلیة للنصوص الأدبیة والقراءة التأویلیة لها؛ حیث قام الباحث بتطبیق اختباری القراءة التحلیلیة والقراءة التأویلیة – من إعداد الباحث - على هؤلاء الطلاب المعلمین، وتم التوصل إلى النتائج الآتیة:

(أ)بالنسبة لاختبار القراءة التحلیلیة للنصوص الأدبیة: وجد الباحث قصورا فی مهارات القراءة التحلیلیة لدى الطلاب المعلمین مجموعة البحث؛ حیث بلغت نسبة مهارات المستوى الصوتی 6.84%، وبلغت نسبة مهارات المستوى الصرفی 5.22%، وبلغت نسبة مهارات النحوی 5.17%، وبلغت نسبة مهارات المستوى الدلالی 3.57%.

(ب)بالنسبة لاختبار القراءة التأویلیة للنصوص الأدبیة: وجد الباحث قصورا فی مهارات القراءة التأویلیة لدى الطلاب المعلمین مجموعة البحث؛ حیث بلغت نسبة مهارات تأویل لغة النص 4.8%، وبلغت نسبة مهارات تأویل سیاق النص 2.13%، وبلغت نسبة مهارات إنتاج الدلالة الضمنیة 3.5%.

     ویتضح من نتائج الدراسة الاستطلاعیة ضعف مهارات القراءة التحلیلیة للنصوص الأدبیة، والقراءة التأویلیة لها، والمهارات الفرعیة لکل منهما؛ حیث وجد انخفاض ملحوظ فی نسب مهارات کل منهما لدى الطلاب معلمی اللغة العربیة عینة البحث.

     وکل ذلک یؤکد الحاجة إلى تنمیة مهارات القراءة التحلیلیة والتأویلیة للنصوص الأدبیة لدى الطلاب معلمی اللغة العربیة بکلیات التربیة، وفی حدود علم الباحث لم تجر دراسة تتناول بناء نموذج تدریسی مقترح قائم على نظریة التلقی النقدیة، وقیاس فاعلیته فی تنمیة مهارات القراءة التحلیلیة والتأویلیة للنصوص الأدبیة لدى الطلاب معلمی اللغة العربیة بکلیات التربیة.

ثالثا - تحدید مشکلة البحث:

     تتحدد مشکلة هذا البحث فی ضعف مهارات القراءة التحلیلیة والتأویلیة للنصوص الأدبیة لدى الطلاب معلمی اللغة العربیة بکلیات التربیة، والافتقار إلى نماذج تدریسیة قائمة على نظریات نقدیة حدیثة لتنمیة هذه المهارات مثل نظریة التلقی النقدیة.

     وللتصدی لهذه المشکلة یحاول هذا البحث الإجابة عن السؤال الرئیس التالی:

کیف یمکن بناء نموذج تدریسی مقترح قائم على نظریة التلقی النقدیة لتنمیة مهارات القراءة التحلیلیة والتأویلیة للنصوص الأدبیة لدى الطلاب معلمی اللغة العربیة بکلیات التربیة؟

     ویتفرع عن هذا السؤال الرئیس الأسئلة التالیة:

1. ما مهارات القراءة التحلیلیة للنصوص الأدبیة المناسبة للطلاب معلمی اللغة العربیة بکلیات التربیة؟
2. ما مهارات القراءة التأویلیة للنصوص الأدبیة المناسبة للطلاب معلمی اللغة العربیة بکلیات التربیة؟
3. ما أسس بناء النموذج التدریسی المقترح القائم على نظریة التلقی النقدیة لتنمیة مهارات القراءة التحلیلیة والتأویلیة للنصوص الأدبیة لدى الطلاب معلمی اللغة العربیة بکلیات التربیة؟
4. ما مکونات النموذج التدریسی المقترح القائم على نظریة التلقی النقدیة لتنمیة مهارات القراءة التحلیلیة والتأویلیة للنصوص الأدبیة لدى الطلاب معلمی اللغة العربیة بکلیات التربیة؟
5. ما فاعلیة النموذج التدریسی المقترح القائم على نظریة التلقی النقدیة فی تنمیة مهارات القراءة التحلیلیة للنصوص الأدبیة لدى الطلاب معلمی اللغة العربیة بکلیات التربیة؟
6. ما فاعلیة النموذج التدریسی المقترح القائم على نظریة التلقی النقدیة فی تنمیة مهارات القراءة التأویلیة للنصوص الأدبیة لدى الطلاب معلمی اللغة العربیة بکلیات التربیة؟

رابعا - حدود البحث:

     یقتصر هذا البحث على:

1. کلیة التربیة جامعة عین شمس؛ حیث تمثل بیئة ممثلة للمجتمع الجامعی فی کلیات التربیة بمصر.
2. الفرقة الثالثة شعبة اللغة العربیة؛ وذلک لأن طلاب هذه الفرقة یبدءون فی دراسة النقد الأدبی الحدیث، ومن ثم تأتی أهمیة تنمیة مهارات القراءة التحلیلیة والتأویلیة للنصوص الأدبیة لدیهم.
3. بعض مهارات القراءة التحلیلیة للنصوص الأدبیة المناسبة لهؤلاء الطلاب المعلمین، تلک التی یکشف البحث الحالی عن ضعفها لدیهم.
4. بعض مهارات القراءة التأویلیة للنصوص الأدبیة المناسبة لهؤلاء الطلاب المعلمین، تلک التی یکشف البحث الحالی عن ضعفها لدیهم.
5. بعض النصوص الأدبیة فی العصر العباسی المناسبة للطلاب معلمی اللغة العربیة بالفرقة الثالثة.

خامسا - تحدید مصطلحات البحث:

1. الفاعلیة: یُعرِّف شحاتة والنجار (2003) الفاعلیة بأنها مدى الأثر الذی یمکن أن یحدثه المتغیر أو المتغیرات المستقلة (المعالجات التجریبیة) فی المتغیر أو المتغیرات التابعة التی یقوم علیها تصمیم البحث.

    وتُعرَّف الفاعلیة إجرائیا بأنها مدى الأثر الذی یمکن أن یحدثه النموذج التدریسی المقترح القائم على نظریة التلقی النقدیة (باعتباره متغیرا مستقلا) فی تنمیة مهارات القراءة التحلیلیة والتأویلیة للنصوص الأدبیة (باعتبارهما متغیرین تابعین) لدى الطلاب معلمی اللغة العربیة بکلیات التربیة.

1. النموذج التدریسی: یُعرِّف قلادة (2008) النموذج التدریسی بأنه خطة تدریسیة تتضمن أهداف التدریس، ومحتواه، وإجراءاته، وأنشطته، والوسائط التعلیمیة المستخدمة، وأسالیب التقویم المناسبة.

    ویُعرَّف النموذج التدریسی إجرائیا بأنه خطة تدریسیة تتضمن أهداف تنمیة مهارات القراءة التحلیلیة والتأویلیة للنصوص الأدبیة لدى الطلاب معلمی اللغة العربیة بکلیات التربیة، وموضوعات النصوص الأدبیة المناسبة لهم، وخطوات وإجراءات تدریسها القائمة على نظریة التلقی النقدیة، والأنشطة التعلیمیة المعتمدة على نظریة التلقی النقدیة، والوسائط التعلیمیة المستخدمة، وأسالیب تقویم مهارات القراءة التحلیلیة والتأویلیة للنصوص الأدبیة.

1. نظریة التَّلقِّی النقدیة: یُعرِّف نوفل (2012) نظریة التلقی النقدیة بأنها تلک النظریة التی ترکز على الاهتمام المطلق بالقارئ، واستجابته للنص حال استقباله له، وتعرف مدى قدرته على إعادة تأویله، وإبداعه، وتداوله، والتفاعل المنتج معه، وتحدید معانیه حتى یدمج وعیه به باعتباره شریکا للمبدع الأول للعمل الأدبی.

     وتُعرَّف نظریة التلقی إجرائیا بأنها مجموعة من الخطوات والإجراءات النقدیة المشتقة من الأدوار الفعالة للطلاب معلمی اللغة العربیة بکلیات التربیة أثناء استقبالهم للنصوص الأدبیة واستجابتهم لها، تلک التی تمکنهم من تنمیة مهارات القراءة التحلیلیة والقراءة التأویلیة للنصوص الأدبیة لدیهم.

1. القراءة التحلیلیة للنصوص الأدبیة: یُعرِّف (Boyles,2013) القراءة التحلیلیة بأنها تلک القراءة التی تعنى بتحلیل المقروء بشکل دقیق ومنظم، وتوجه انتباه القارئ إلى الأفکار الرئیسة والفرعیة والتفاصیل الدقیقة من خلال تقسیم النص إلى أجزاء بحیث یتناول کل جزء فکرة معینة، کما أنها تتیح للقراء التفکیر فی معانی الکلمات والجمل والعبارات، واستقامة معانیها من خلال السیاق، والتعرف على صیاغتها، وبنیتها، ومظاهر الجمال بها، بالإضافة إلى تسلسل الأفکار داخل الفقرة، وتطور الأفکار ککل داخل النص بهدف التوصل إلى مستویات الفهم العمیقة لمعنى النص.

    وتُعرَّف القراءة التحلیلیة للنصوص الأدبیة إجرائیا بأنها تلک القراءة التی یقوم فیها الطلاب معلمی اللغة العربیة بتحلیل النصوص الأدبیة بشکل دقیق ومنظم فی مستویات التحلیل الأربعة؛ الصوتیة، والصرفیة، والنحویة (الترکیبیة)، والدلالیة؛ بهدف التوصل إلى مستویات الفهم العمیق لمعنى النص الأدبی.

1. القراءة التأویلیة للنصوص الأدبیة: یُعرِّف الکردی (2013) القراءة التأویلیة بأنها تلک القراءة التی تهتم بإنتاج الدلالة النصیة، والنفاذ إلى مضامین النصوص العمیقة، والبحث عن معانیها الکلیة، والإبحار داخلها من خلال علامات موجودة فی النص وقرائن توجه دلالة هذه العلامات، وتفسیر هذه العلامات، والمقارنة بین المعانی والقرائن، واستنباط المعنى الخفی العمیق للنص.

     وتُعرَّف القراءة التأویلیة للنصوص الأدبیة إجرائیا بأنها تلک القراءة التی یقوم فیها الطلاب معلمی اللغة العربیة بتأویل لغة النصوص الأدبیة، وتأویل سیاقها، وإنتاج دلالاتها، وتفسیر معانیها الکلیة، واستنباط معانیها الخفیة العمیقة.

سادسا - خطوات البحث وإجراءاته:

    سار هذا البحث فی مجموعة من الخطوات والإجراءات الآتیة:

1 – تحدید مهارات القراءة التحلیلیة للنصوص الأدبیة المناسبة للطلاب معلمی اللغة العربیة بکلیات التربیة، وتم ذلک من خلال دراسة:

أ – البحوث، والدراسات السابقة، والکتابات، والدوریات ( العربیة ، والأجنبیة ) المرتبطة بالقراءة التحلیلیة للنصوص الأدبیة.

ب – طبیعة القراءة التحلیلیة للنصوص الأدبیة، ومهاراتها .

ج – طبیعة المرحلة الجامعیة، وخصائصها .

د – طبیعة اللغة العربیة، وخصائصها .

ه – آراء الخبراء والمتخصصین .

و – بناء قائمة بمهارات القراءة التحلیلیة للنصوص الأدبیة المناسبة للطلاب معلمی اللغة العربیة بالفرقة الثالثة بکلیة التربیة جامعة عین شمس، وعرضها على مجموعة من الخبراء والمتخصصین؛ لتحدید صدقها، وأوزانها النسبیة .

2 – تحدید مهارات القراءة التأویلیة للنصوص الأدبیة المناسبة للطلاب معلمی اللغة العربیة بکلیات التربیة، وتم ذلک من خلال دراسة:

أ – البحوث، والدراسات السابقة، والکتابات، والدوریات ( العربیة ، والأجنبیة ) المرتبطة بالقراءة التأویلیة للنصوص الأدبیة.

ب – طبیعة القراءة التأویلیة للنصوص الأدبیة، ومهاراتها.

ج – طبیعة المرحلة الجامعیة، وخصائصها.

د – طبیعة اللغة العربیة، وخصائصها.

ه – آراء الخبراء والمتخصصین.

و – بناء قائمة بمهارات القراءة التأویلیة للنصوص الأدبیة المناسبة للطلاب معلمی اللغة العربیة بالفرقة الثالثة بکلیة التربیة جامعة عین شمس، وعرضها على مجموعة من الخبراء والمتخصصین؛ لتحدید صدقها، وأوزانها النسبیة.

3 – تحدید أسس بناء النموذج التدریسی المقترح القائم على نظریة التلقی النقدیة لتنمیة مهارات القراءة التحلیلیة والتأویلیة للنصوص الأدبیة لدى الطلاب معلمی اللغة العربیة بکلیات التربیة، وتم ذلک من خلال دراسة:

أ - البحوث، والدراسات السابقة، والکتابات، والدوریات ( العربیة ، والأجنبیة ) المرتبطة بنظریة التلقی النقدیة.

ب – طبیعة نظریة التلقی النقدیة.

ج - طبیعة القراءة التحلیلیة للنصوص الأدبیة.

د - طبیعة القراءة التأویلیة للنصوص الأدبیة.

ه – قائمة مهارات القراءة التحلیلیة للنصوص الأدبیة التی تم التوصل إلیها.

و - قائمة مهارات القراءة التأویلیة للنصوص الأدبیة التی تم التوصل إلیها.

ز - طبیعة المرحلة الجامعیة، وخصائصها.

ح – طبیعة النماذج التدریسیة .

4 – تحدید مکونات النموذج التدریسی المقترح القائم على نظریة التلقی النقدیة لتنمیة مهارات القراءة التحلیلیة والتأویلیة للنصوص الأدبیة لدى الطلاب معلمی اللغة العربیة بکلیات التربیة، وتضمنت:

أ – أهداف النموذج التدریسی.

ب – محتوى النموذج التدریسی.

ج – خطوات النموذج التدریسی، وإجراءاته.

د – الوسائط والأنشطة التعلیمیة الخاصة بالنموذج التدریسی.

ه – تقویم النموذج التدریسی.

5 – قیاس فاعلیة النموذج التدریسی المقترح القائم على نظریة التلقی النقدیة فی تنمیة مهارات القراءة التحلیلیة للنصوص الأدبیة لدى الطلاب معلمی اللغة العربیة بالفرقة الثالثة بکلیة التربیة جامعة عین شمس، وتم ذلک من خلال:

أ – بناء اختبار مهارات القراءة التحلیلیة للنصوص الأدبیة، و ضبطه.

ب – اختیار مجموعة من الطلاب معلمی اللغة العربیة بالفرقة الثالثة بکلیة التربیة جامعة عین شمس.

ج – تطبیق اختبار مهارات القراءة التحلیلیة للنصوص الأدبیة على مجموعة البحث قبلیاً.

د – تطبیق النموذج التدریسی المقترح على مجموعة البحث.

ه - تطبیق اختبار مهارات القراءة التحلیلیة للنصوص الأدبیة على مجموعة البحث بعدیاً.

و – استخلاص النتائج ، وتحلیلها ، وتفسیرها ، ومناقشتها.

6 – قیاس فاعلیة النموذج التدریسی المقترح القائم على نظریة التلقی النقدیة فی تنمیة مهارات القراءة التأویلیة للنصوص الأدبیة لدى الطلاب معلمی اللغة العربیة بالفرقة الثالثة بکلیة التربیة جامعة عین شمس، وتم ذلک من خلال:

أ – بناء اختبار مهارات القراءة التأویلیة للنصوص الأدبیة، و ضبطه.

ب – اختیار مجموعة من الطلاب معلمی اللغة العربیة بالفرقة الثالثة بکلیة التربیة جامعة عین شمس.

ج – تطبیق اختبار مهارات القراءة التأویلیة للنصوص الأدبیة على مجموعة البحث قبلیاً.

د – تطبیق النموذج التدریسی المقترح على مجموعة البحث.

ه - تطبیق اختبار مهارات القراءة التأویلیة للنصوص الأدبیة على مجموعة البحث بعدیاً.

و – استخلاص النتائج ، وتحلیلها ، وتفسیرها ، ومناقشتها .

سابعا - فرضا البحث:

     سعى هذا البحث إلى اختبار صحة الفرضین الرئیسین التالیین:

1.  توجد فروق ذات دلالة إحصائیة عند مستوى دلالة 0.05 بین متوسطی درجات طلاب مجموعة البحث فی درجة تنمیة مهارات القراءة التحلیلیة للنصوص الأدبیة فی کل مهارة على حدة وفی المهارات ککل قبل استخدام النموذج التدریسی المقترح القائم على نظریة التلقی النقدیة وبعده.
2.  توجد فروق ذات دلالة إحصائیة عند مستوى دلالة 0.05 بین متوسطی درجات طلاب مجموعة البحث فی درجة تنمیة مهارات القراءة التأویلیة للنصوص الأدبیة فی کل مهارة على حدة وفی المهارات ککل قبل استخدام النموذج التدریسی المقترح القائم على نظریة التلقی النقدیة وبعده.

ثامنا - أهمیة البحث:

    یتوقع أن یفید هذا البحث کلا من:

• الطلاب معلمی اللغة العربیة بکلیات التربیة:

حیث یسهم فی تنمیة مهارات القراءة التحلیلیة والتأویلیة للنصوص الأدبیة لدیهم من خلال تقدیم نموذج تدریسی مقترح قائم على نظریة التلقی النقدیة.

• أعضاء هیئة التدریس بأقسام اللغة العربیة بکلیات التربیة فی تخصص الأدب والنقد:

حیث یسهم فی تقدیم نموذج تدریسی مقترح لهم قائم على نظریة التلقی النقدیة؛ مما یساعدهم فی تنمیة مهارات القراءة التحلیلیة والتأویلیة لدى طلابهم، کما یسهم فی تزویدهم باختباری القراءة التحلیلیة والقراءة التأویلیة للنصوص الأدبیة؛ مما یساعدهم على تقویم طلابهم فی مهاراتهما.

• مخططی البرامج واللوائح الجامعیة بأقسام اللغة العربیة بکلیات التربیة:

حیث یمدهم بقائمتین إحداهما بمهارات القراءة التحلیلیة للنصوص الأدبیة، والأخرى بمهارات القراءة التأویلیة للنصوص الأدبیة، مما یساعدهم فی بناء مقررات الأدب والنقد بأقسامهم.

• الباحثین:

حیث یفتح هذا البحث مجالات لبحوث أخرى حول نظریة التلقی النقدیة وتدریس فنون اللغة.

الإطار النظری للبحث: (نظریة التلقی النقدیة، والقراءة التحلیلیة للنصوص الأدبیة، والقراءة التأویلیة للنصوص الأدبیة):

     یهدف عرض الإطار النظری للبحث إلى استخلاص أسس بناء النموذج التدریسی المقترح القائم على نظریة التلقی النقدیة، وکذلک استخلاص مهارات القراءة التحلیلیة للنصوص الأدبیة والقراءة التأویلیة للنصوص الأدبیة التی یسعى النموذج التدریسی المقترح لتنمیتها لدى الطلاب معلمی اللغة العربیة بکلیات التربیة، ولتحقیق ذلک یعرض الإطار النظری لکل مننظریة التلقی النقدیة، والقراءة التحلیلیة للنصوص الأدبیة، والقراءة التأویلیة للنصوص الأدبیة. وفیما یلی تفصیل ذلک :

أولا – نظریة التلقی النقدیة:

    یهدف هذا العرض إلى استخلاص أسس بناء النموذج التدریسی المقترح القائم على نظریة التلقی النقدیة لتنمیة مهارات القراءة التحلیلیة للنصوص الأدبیة، والقراءة التأویلیة للنصوص الأدبیة لدى الطلاب معلمی اللغة العربیة بکلیات التربیة، وهی تلک الأسس المرتبطة بطبیعة نظریة التلقی النقدیة، ولتحقیق هذا الهدف یعرض البحث فی هذا العنصر مفهوم نظریة التلقی، وأسسها، ومبادئها. وبیان ذلک کما یلی :

1 – مفهوم نظریة التلقی النقدیة:

     عرف إسماعیل (2000) نظریة التلقی النقدیة بأنها مجموعة المبادئ والأسس النظریة التی تهدف إلى الثورة على البنیویة والوصفیة، والاهتمام بدور القارئ فی نقد النص؛ حیث إنه مشارک لمنتج النص أثناء قراءته له.

    کما عرِّف نوفل (2012) نظریة التلقی النقدیة بأنها تلک النظریة التی ترکز على الاهتمام المطلق بالقارئ، واستجابته للنص حال استقباله له، وتعرف مدى قدرته على إعادة تأویله، وإبداعه، وتداوله، والتفاعل المنتج معه، وتحدید معانیه حتى یدمج وعیه به باعتباره شریکا للمبدع الأول للعمل الأدبی.

    بالإضافة إلى أن درویش (2015) عرف نظریة التلقی النقدیة بأنها ذلک التوجه النقدی الذی یعطی الاهتمام المطلق للقارئ، والترکیز على دوره الفعال فی تحدید معانی النص، وإنتاجه، وتداوله.

     وفی ضوء هذه التعریفات یمکن التوصل إلى مفهوم نظریة التلقی النقدیة فی ضوء إجراءات هذا البحث بأنها مجموعة من الخطوات والإجراءات النقدیة المشتقة من الأدوار الفعالة للطلاب معلمی اللغة العربیة بکلیات التربیة أثناء استقبالهم للنصوص الأدبیة واستجابتهم لها، تلک التی تمکنهم من تنمیة مهارات القراءة التحلیلیة والقراءة التأویلیة للنصوص الأدبیة لدیهم.

     وفی ضوء استعراض تعریفات نظریة التلقی النقدیة وصولا إلى المفهوم الإجرائی لها فإنه یمکن التوصل إلى الأساسین التالیین لبناء النموذج التدریسی المقترح:

• مراعاة تضمین محتوى النموذج التدریسی المقترح مجموعة من النصوص الأدبیة المناسبة للطلاب معلمی اللغة العربیة بکلیات التربیة، ومعالجتها من خلال نظریة التلقی.
• الاعتماد على تکلیف الطلاب معلمی اللغة العربیة بکلیات التربیة بأنشطة تهتم بتحلیل هذه النصوص الأدبیة وفق نظریة التلقی النقدیة.

2 – أسس نظریة التلقی النقدیة:

     تستند نظریة التلقی النقدیة إلى مجموعة من الأسس النظریة لعل من أهمها:(حسن، 2004)، (الرقیبی، 2007)، (الشروزی، 2010)، (إسیکار، 2015)

• النص لیس هو المعنى فی حد ذاته، بل هو الذی یمکن القارئ من بناء المعنى؛ حیث إن عملیات الفهم تنظم انتقال النص إلى عقل القارئ، ومن ثم تتکون لدیه مجموعة من التراکیب والصور الأدبیة التی لا تنتج من خیال القارئ وحده بل تخضع لتوجیه إشارات النص، وبالتالی ینشأ المعنى فی ذهن المتلقی عند قراءته للنص ویتم التفاعل بین النص والمتلقی.
• توجه القارئ حول النص یسبق بناء المعنى؛ حیث إن معنى العمل الأدبی یتم بناؤه فی ضوء مستویین هما المستوى الأمامی (الصورة الأمامیة) والمستوى الخلفی (الصورة الخلفیة)، فالسیاقات والمرجعیات التی امتصها العمل الأدبی تأخذ مکانها فی الصورة الخلفیة، أما الدلالات الجدیدة لتلک السیاقات والمرجعیات فتأخذ مکانها فی الصورة الأمامیة، فبنیة الصورة الأمامیة لا یمکن أن تتحقق إلا بوجود الصورة الخلفیة، فلا یمکن فهم السیاقات والمرجعیات إلا فی ضوء الإشارة إلیها.
• تلقی القارئ للنص یخرج معناه، ویظهره؛ حیث إن القارئ هو الذی یأتی بالمعنى، وهنا یتحول النص من بنیة الکمون إلى بنیة الفعل من خلال تفاعل القارئ مع النص، وتتضح هذه العلاقة بین القارئ والنص من خلال العلاقة الجدلیة بین ذات المبدع وأفکاره ومشاعره، والقارئ المتلقی وتشکیله لمعنى النص.
• المعنى یبنى بمشارکة القارئ لمنتج النص من حیث حالته، وشعوره، وأحاسیسه؛ فالعمل الأدبی له قطبان: قطب فنی، وقطب جمالی، أما القطب الفنی یکمن فی النص الذی یؤلفه الکاتب، وأما القطب الجمالی فیکمن فی الإدراک الذی یدرکه القارئ فی فهم النص والبحث عن معانیه، ومن ثم فإن المتلقی مشارک فی صنع معنى النص.
• موطن التقاء النص بالقارئ عند تکوین معنى النص، وفهمه. ومن هنا فإن القارئ یقوم بمهمتین هما: مهمة الإدراک المباشر التی یبدأ فیها القارئ فی فهم الهیکل الخارجی للنص متمثلا فی معطیاته اللغویة والأسلوبیة، ومهمة إعمال الذهن والخیال فی النص التی تتشکل فیها ذاتیة القارئ وتبدو أمامه فجوات وفراغات یجب علیه أن یستکملها لیکون مشارکا فی صنع المعنى.

    وفی ضوء استعراض أسس نظریة التلقی النقدیة یمکن استخلاص الأساس التالی لبناء النموذج التدریسی المقترح:

• توظیف تلک الأسس المستخلصة من نظریة التلقی النقدیة أثناء تحلیل الطلاب معلمی اللغة العربیة بکلیات التربیة للنصوص الأدبیة وتأویلهم لها، واعتبارها أسسا لبناء النموذج التدریسی المقترح لتنمیة القراءة التحلیلیة والتأویلیة للنصوص الأدبیة.

3 – مبادئ نظریة التلقی النقدیة:

     تستند نظریة التلقی النقدیة إلى مجموعة من المبادئ النظریة لعل من أهمها: (الصکر، 2010)، (بلخامسة، 2011)، (عمیرات، 2011)، (أبو شرع، 2014)، (سنجی، 2014)

• تبدأ أهمیة النص الأدبی فی اللحظة التی یلتقی فیها بالقارئ، فتتحقق وظیفته، ویخرج إلى الوجود بفعل القراءة، وتتحدد وظیفة القارئ فی نسج علاقات مختلفة مع النص ومنها جدلیة السؤال والجواب .
• تعد قراءة النص عملیة منتجة فعالة، وتبدأ متعة القارئ عندما یصبح هو نفسه منتجا من خلال المشارکة بین رغبة القارئ وبنیة النص التی تهتم بملکات القارئ وقدراته.
• یستند النص الأدبی إلى مجموعة من المرجعیات والخصوصیات التی تؤثر على المتلقی فی ضوء معاییره وتوقعاته للنص، وقد یحافظ النص على معاییر المتلقی أو یغیرها.
• یقدم النص الأدبی إجابات مختلفة لأسئلة القراء؛ حیث إن کل نص أدبی یشمل رغبات المتلقی فی الاستجابة له، والتواصل معه.
• ینبغی إدراج کل نص أدبی داخل السلسلة الأدبیة التی ینتظم فیها؛ کی یمکن تحدید وضعیته التاریخیة، وأهمیته، ودوره داخل السیاق العام للتجربة الأدبیة.
• یعد أفق التوقعات شرطا معیاریا لتلقی القارئ للنص الأدبی، ویشمل مجموعة الخبرات والکفایات التی یختزنها المتلقی لیستعین بها حین یتناول نصا من النصوص، ویتشکل من ثلاثة عناصر هی: المعرفة القبلیة والخبرة الفنیة والأدبیة السابقة التی یکتسبها القارئ عن الجنس الأدبی الذی ینتمی إلیه النص الأدبی الذی سیقرأه، والعلاقة الضمنیة التی تربط هذا النص بنصوص أخرى معروفة لدى القارئ تندرج فی سیاقه التاریخی (التناص)، والتعارض بین الوظیفة الجمالیة للغة ووظیفتها العملیة؛ مما یسمح للقارئ بعملیة بناء المعنى داخل أفق توقعاته (الانحراف الجمالی). وعندما یتوافق أفق المتلقی من خلال معاییره مع أفق النص من خلال سماته وأسلوبه وشکله ولغته وموضوعاته یسمى ذلک بانصهار أو اندماج الأفق، والعکس عندما لا یتوافق أفق المتلقی من خلال معاییره مع أفق النص من خلال سماته وأسلوبه وشکله ولغته وموضوعاته یسمى ذلک خیبة الأفق.
• تعد کل قراءة للنص وصفا نقدیا لفهم المتلقی لهذا النص؛ أی وصف للعلاقة بین المتلقی والنص، وهی علاقة تفاعل بینهما مرهونة بمنطق السؤال والجواب، فینطلق السؤال من القارئ إلى النص للوصول إلى الإجابة، ویجیب النص عن هذا السؤال للقارئ، ففهم النص الأدبی مرتبط بفهم السؤال الذی نما فی فضاء النص وقدم له جوابا عنه.
• تسلم جمالیات التلقی بالوظیفة الاجتماعیة للأدب، وترى أن قراءة المتلقی تؤثر فی سلوکه الاجتماعی من خلال إعطاء المتلقی رؤى أو قیما تساعده فی التغلب على مشکلاته الحیاتیة؛ أی حلولا لقضایاه المختلفة تسمح له بتجدید رؤیته للحیاة وتعدیل اقتناعاته وأفکاره وسلوکیاته وعلاقاته الاجتماعیة ودوره فی الحیاة.

     وفی ضوء استعراض مبادئ نظریة التلقی النقدیة یمکن استخلاص الأساس التالی لبناء النموذج التدریسی المقترح:

• توظیف تلک المبادئ المستخلصة من نظریة التلقی النقدیة أثناء تحلیل الطلاب معلمی اللغة العربیة بکلیات التربیة للنصوص الأدبیة وتأویلهم لها، واعتبارها أسسا لبناء النموذج التدریسی المقترح لتنمیة القراءة التحلیلیة والتأویلیة للنصوص الأدبیة.

ثانیا – القراءة التحلیلیة للنصوص الأدبیة:

      یهدف هذا العرض إلى تحدید مهارات القراءة التحلیلیة للنصوص الأدبیة التی یسعى البحث الحالی إلى تنمیتها لدى الطلاب معلمی اللغة العربیة بکلیات التربیة من خلال نموذج تدریسی مقترح قائم على نظریة التلقی النقدیة،  کما یهدف أیضاً إلى استخلاص أسس لبناء نموذج تدریسی مقترح قائم على نظریة التلقی النقدیة لتنمیة مهارات القراءة التحلیلیة للنصوص الأدبیة، والقراءة التأویلیة للنصوص الأدبیة لدى الطلاب معلمی اللغة العربیة بکلیات التربیة، وهی تلک الأسس المرتبطة بمفهوم القراءة التحلیلیة للنصوص الأدبیة، ومهاراتها، وفیما یلی بیان ذلک:

1 – مفهوم القراءة التحلیلیة للنصوص الأدبیة:

      عرف Fisher & Fry, 2012)) القراءة التحلیلیة بأنها تحلیل ناقد وعمیق للنص باستخدام إجراءات محددة ترکز على التفاصیل والأنماط المهمة بهدف الفهم العمیق والدقیق لمعنى النص، وتؤکد على جذب انتباه القارئ إلى استخلاص المعنى من خلال النص باعتباره الوعاء الحامل للمعانی.

      کما عرف( (Brown & Kappes,2012 القراءة التحلیلیة بأنها تحلیل النص والتعرف على جوانبه الأساسیة والعمیقة من خلال تقسیم النص إلى أجزاء، وتناول کل جزء بالقراءة المتکررة، وطرح أسئلة تشمل جمیع جوانب النص من حیث مفرداته الرئیسة، وتحدید معانیها السیاقیة، وتحدید صیاغتها وبنیتها، وما بها من خیال وتذوق، ومن حیث بنیة جمله، ومظاهر الجمال البلاغی بها.

     فی حین أن ((Boyles,2013 عرف القراءة التحلیلیة بأنها تلک القراءة التی تعنى بتحلیل المقروء بشکل دقیق ومنظم، وترکز على فهم الأفکار الرئیسة والفرعیة، والتفکیر فی معانی الکلمات والجمل والعبارات، وتسلسل الأفکار داخل الفقرة، وتطور الأفکار ککل داخل النص بما یؤدی إلى فهمه.

     وفی ضوء التعریفات السابقة للقراءة التحلیلیة فإنه یمکن التوصل إلى مفهومها فی ضوء إجراءات هذا البحث بأنها تلک القراءة التی یقوم فیها الطلاب معلمی اللغة العربیة بتحلیل النصوص الأدبیة بشکل دقیق ومنظم فی مستویات التحلیل الأربعة؛ الصوتیة، والصرفیة، والنحویة (الترکیبیة)، والدلالیة؛ بهدف التوصل إلى مستویات الفهم العمیق لمعنى النص الأدبی.

     وفی ضوء استعراض تعریفات القراءة التحلیلیة وصولاً إلى المفهوم الإجرائی لها فإنه یمکن التوصل إلى الأساس التالی لبناء النموذج التدریسی المقترح:

• الاهتمام بتدریب الطلاب معلمی اللغة العربیة بکلیات التربیة على تحلیل النصوص الأدبیة المقدمة لهم تحلیلا صوتیا وصرفیا ونحویا ودلالیا للوصول إلى مستویات الفهم العمیق لمعنى النص الأدبی.

2- مهارات القراءة التحلیلیة للنصوص الأدبیة:

     تم استخلاص مهارات القراءة التحلیلیة للنصوص الأدبیة التی یسعى البحث الحالی إلى تنمیتها لدى الطلاب معلمی اللغة العربیة بکلیات التربیة من خلال دراسة بعض الأبحاث والدراسات مثل: (عباس،2005)، (کامل،2011)، (فهمی،2013)، (Boyles,2013)، Saccomano,2014)) وهی:

     أ - مهارات المستوى الصوتی:

• یحدد مواضع النبر والتنغیم فی النص الأدبی.
• یحدد دلالة تکرار بعض أصوات النص الأدبی.
• یحدد أنواع الموسیقى الداخلیة للنص الأدبی.
• یحدد أنواع الموسیقى الخارجیة للنص الأدبی.

ب – مهارات المستوى الصرفی:

• یوضح أثر المعانی المعجمیة والسیاقیة فی تشکیل معنى النص الأدبی.
• یوضح أثر الإفراد والتثنیة والجمع فی تشکیل معنى النص الأدبی.
• یوضح أثر التذکیر والتأنیث فی تشکیل معنى النص الأدبی.
• یوضح أثر الجمود والاشتقاق فی تشکیل معنى النص الأدبی.

ج – مهارات المستوى النحوی (الترکیبی):

• یحدد أنواع الجمل فی النص الأدبی من حیث السهولة والصعوبة.
• یمیز الأرکان عن الفضلات داخل النص الأدبی.
• یحدد أنواع الروابط بین الجمل داخل النص الأدبی.
• یضبط الکلمات داخل النص الأدبی ضبطا صحیحا.

    د – مهارات المستوى الدلالی:       

• یوضح دلالة الصور البیانیة فی النص الأدبی.
• یوضح دلالة التراکیب اللغویة فی النص الأدبی.
• ·        یحدد أغراض الأسالیب فی النص الأدبی.

     وفی ضوء استعراض مهارات القراءة التحلیلیة للنصوص الأدبیة فإنه یمکن استخلاص الأسس التالیة لبناء النموذج التدریسی المقترح:

• الاستناد إلى أسس نظریة التلقی النقدیة ومبادئها التی یمکن أن تسهم فی تنمیة مهارات القراءة التحلیلیة للنصوص الأدبیة لدى الطلاب معلمی اللغة العربیة بکلیات التربیة.
• الاعتماد على أنشطة قائمة على نظریة التلقی النقدیة التی یمکن أن تسهم فی تنمیة مهارات القراءة التحلیلیة للنصوص الأدبیة لدى الطلاب معلمی اللغة العربیة بکلیات التربیة، وتدربهم علیها ، وتمکنهم منها .
• الاعتماد على أسالیب التقویم البنائی والختامی التی تهتم بتقویم مهارات القراءة التحلیلیة للنصوص الأدبیة لدى الطلاب معلمی اللغة العربیة بکلیات التربیة من خلال تدریبات مستمرة وختامیة .

ثالثا – القراءة التأویلیة للنصوص الأدبیة:

      یهدف هذا العرض إلى تحدید مهارات القراءة التأویلیة للنصوص الأدبیة التی یسعى البحث الحالی إلى تنمیتها لدى الطلاب معلمی اللغة العربیة بکلیات التربیة من خلال نموذج تدریسی مقترح قائم على نظریة التلقی النقدیة، کما یهدف أیضاً إلى استخلاص أسس لبناء نموذج تدریسی مقترح قائم على نظریة التلقی النقدیة لتنمیة مهارات القراءة التحلیلیة للنصوص الأدبیة، والقراءة التأویلیة للنصوص الأدبیة لدى الطلاب معلمی اللغة العربیة بکلیات التربیة، وهی تلک الأسس المرتبطة بمفهوم القراءة التأویلیة للنصوص الأدبیة، ومهاراتها، وفیما یلی بیان ذلک:

1 – مفهوم القراءة التأویلیة للنصوص الأدبیة:

     عرف (المتقن، 2004) القراءة التأویلیة بأنها فعل واع یقوم فیه القارئ بتجاوز المعنى الظاهر على سطح النص إلى إخراج المعنى الخفی فیما وراء الأسالیب والتراکیب داخل النص؛ لیتجاوز المعنى الظاهر إلى المعنى الإیحائی للنص.

     کما عرف (الکردی، 2013) القراءة التأویلیة بأنها تلک القراءة التی تعنى بالبحث عن المعنى من خلال الاعتماد على علامات موجودة فی النص، وعلى قرائن توجه دلالة هذه العلامات ویطلق على ذلک التفسیر، ثم الانتقال إلى مرحلة المقابلة بین المعانی والقرائن، ثم استنباط المعنى الخفی وهو ما یطلق علیه التأویل.

     بالإضافة إلى أن( شمیعة 2013) عرف القراءة التأویلیة بأنها إنتاج دلالة النص من خلال ثقافة القارئ ومذهبه العقدی وطریقة تفکیره وتکوینه النفسی والظروف المحیطة به، وهی ترکز على السیاق الاجتماعی والتاریخی للقارئ.

     وفی ضوء التعریفات السابقة للقراءة التأویلیة فإنه یمکن التوصل إلى مفهومها فی ضوء إجراءات هذا البحث بأنها تلک القراءة التی یقوم فیها الطلاب معلمی اللغة العربیة بتأویل لغة النصوص الأدبیة، وتأویل سیاقها، وإنتاج دلالاتها، وتفسیر معانیها الکلیة، واستنباط معانیها الخفیة العمیقة.

     وفی ضوء استعراض تعریفات القراءة التأویلیة وصولاً إلى المفهوم الإجرائی لها فإنه یمکن التوصل إلى الأساس التالی لبناء النموذج التدریسی المقترح:

• الاهتمام بتدریب الطلاب معلمی اللغة العربیة بکلیات التربیة على تأویل لغة النصوص الأدبیة المقدمة لهم، وتأویل سیاقها، وإنتاج دلالاتها، وتفسیر معانیها الکلیة، واستنباط معانیها الخفیة.

2-مهارات القراءة التأویلیة للنصوص الأدبیة:

    تم استخلاص مهارات القراءة التأویلیة للنصوص الأدبیة التی یسعى البحث الحالی إلى تنمیتها لدى الطلاب معلمی اللغة العربیة بکلیات التربیة من خلال دراسة بعض الأبحاث والدراسات مثل: (ElOmari,2000)، Chen,2005))، (ElGeddawy,2006)، (الدیب، 2010)، (عباس، 2016) وهی:

أ – مهارات مستوى تأویل لغة النص:

• یوضح أثر المترادفات فی تشکیل معنى النص الأدبی.
• یوضح أثر المتضادات فی تشکیل معنى النص الأدبی.
• یوضح أثر المحسنات البدیعیة فی تشکیل معنى النص الأدبی.
• یوضح أثر الصور البیانیة فی تشکیل معنى النص الأدبی.

ب – مهارات مستوى تأویل سیاق النص:

• یوضح أثر الزمان والمکان فی دلالة النص الأدبی.
• یحدد السمات الأسلوبیة لمنتج النص من خلال سیاق النص الأدبی.
• یحدد ملامح بیئة النص الأدبی.
• یحکم على النص الأدبی من خلال سیاقه الاجتماعی والثقافی.

ج – مهارات إنتاج الدلالة الضمنیة:

• یحدد مظاهر الحالة الوجدانیة لمنتج النص الأدبی.
• یمیز بین الأفکار الجیدة وغیر الجیدة فی النص الأدبی.
• یحدد هدف النص الأدبی.
• یبرز القیم الاجتماعیة والإنسانیة فی النص الأدبی.

     وفی ضوء استعراض مهارات القراءة التأویلیة للنصوص الأدبیة فإنه یمکن استخلاص الأسس التالیة لبناء النموذج التدریسی المقترح:

• الاستناد إلى أسس نظریة التلقی النقدیة ومبادئها التی یمکن أن تسهم فی تنمیة مهارات القراءة التأویلیة للنصوص الأدبیة لدى الطلاب معلمی اللغة العربیة بکلیات التربیة.
• الاعتماد على أنشطة قائمة على نظریة التلقی النقدیة التی یمکن أن تسهم فی تنمیة مهارات القراءة التأویلیة للنصوص الأدبیة لدى الطلاب معلمی اللغة العربیة بکلیات التربیة، وتدربهم علیها ، وتمکنهم منها .
• الاعتماد على أسالیب التقویم البنائی والختامی التی تهتم بتقویم مهارات القراءة التأویلیة للنصوص الأدبیة لدى الطلاب معلمی اللغة العربیة بکلیات التربیة من خلال تدریبات مستمرة وختامیة .

منهجیة البحث وإجراءاته:

منهج البحث:

     استخدم هذا البحث المنهج التجریبی القائم على تصمیم المجموعة الواحدة والقیاسین القبلی والبعدی، وذلک لقیاس فاعلیة النموذج التدریسی المقترح القائم على نظریة التلقی النقدیة (کمتغیر مستقل) فی تنمیة مهارات القراءة التحلیلیة والتأویلیة للنصوص الأدبیة (کمتغیرین تابعیین) وقیاس الفروق بین التطبیقین القبلی والبعدی لاختباری مهارات القراءة التحلیلیة والتأویلیة للنصوص الأدبیة؛ حیث إن المتغیر المستقل وهو النموذج التدریسی القائم على نظریة التلقی النقدیة جدید، ولم تثبت فاعلیته من قبل، کما أنه یصعب على الباحث الضبط التجریبی فی حال وجود مجموعتین، بالإضافة إلى أن هذه المجموعة تهتم بمهارات القراءة التحلیلیة والتأویلیة للنصوص الأدبیة وهو هدف هذا البحث، وهو ما لا یمکن أن تهتم به مجموعة أخرى.

عینة البحث:

     تم اختیار مجموعة البحث من الطلاب المعلمین بالفرقة الثالثة شعبة اللغة العربیة بکلیة التربیة جامعة عین شمس فی الفصل الدراسی الأول من العام الجامعی 2015/2016م، وتمثل عددهم (30) ثلاثین طالبا معلما.

أدوات البحث (المواد التعلیمیة، وأدوات القیاس):

أولا – قائمة مهارات القراءة التحلیلیة للنصوص الأدبیة:

      یهدف بناء هذه القائمة إلى تحدید مهارات القراءة التحلیلیة للنصوص الأدبیة المناسبة للطلاب معلمی اللغة العربیة بالفرقة الثالثة بکلیة التربیة جامعة عین شمس، والتی یسعى النموذج التدریسی المقترح إلى تنمیتها لدى هؤلاء الطلاب المعلمین، واعتمد البحث الحالی فی بناء هذه القائمة على عدة دراسات منها: (عباس،2005)، (کامل،2011)، (فهمی،2013)، (Boyles,2013)، Saccomano,2014))، وتم التوصل إلى قائمة مبدئیة بهذه المهارات تضم خمس عشرة مهارة من مهارات القراءة التحلیلیة للنصوص الأدبیة (انظر ملحق 2 یوضح قائمة مهارات القراءة التحلیلیة للنصوص الأدبیة فی صورتها المبدئیة).

     ثم وضعت هذه القائمة المبدئیة فی صورة استبانة، وتم تقسیم هذه الاستبانة إلى أربعة أنهر؛ حیث یمثل النهر الأول مهارات القراءة التحلیلیة للنصوص الأدبیة، ویمثل النهران الثانی والثالث وعنوانهما ( مناسبة، وغیر مناسبة) رأی المحکم فی مدى مناسبة المهارة للطلاب معلمی اللغة العربیة بالفرقة الثالثة بکلیة التربیة جامعة عین شمس، ویمثل النهر الرابع وعنوانه (تعدیل الصیاغة) رأی المحکم فی تعدیل صیاغة المهارة ( انظر ملحق 3 یوضح استبانة للحکم على مهارات القراءة التحلیلیة للنصوص الأدبیة).

     وعرضت هذه الاستبانة على مجموعة من متخصصی تعلیم اللغة العربیة لإبداء آرائهم فیها من حیث مناسبتها للطلاب معلمی اللغة العربیة، وکذلک إبداء الرأی فی صیاغتها (انظر ملحق 1 یوضح أسماء السادة المحکمین ووظائفهم)، وقد رأى السادة المحکمون حذف ثلاث مهارات لعدم مناسبتها للطلاب معلمی اللغة العربیة، وهی: المهارة الأولى: یحدد مواضع النبر والتنغیم فی  النص الأدبی، وهی من مهارات المستوى الصوتی، والمهارة الثانیة: یوضح أثر الجمود والاشتقاق فی تشکیل معنى النص الأدبی، وهی من مهارات المستوى الصرفی، والمهارة الثالثة: یمیز الأرکان عن الفضلات داخل النص الأدبی، وهی من مهارات المستوى النحوی، کما رأى السادة المحکمون تعدیل صیاغة مهارتین هما: المهارة الأولى: یوضح أثر المعانی المعجمیة والسیاقیة فی تشکیل معنى النص الأدبی، وتعدل إلى یوضح أثر المعانی السیاقیة فی تشکیل معنى النص الأدبی، وهی من مهارات المستوى الصرفی، والمهارة الثانیة: یحدد أغراض أسالیب النص الأدبی، وتعدل إلى یوضح أغراض أسالیب النص الأدبی، وهی من مهارات المستوى الدلالی.

     وقد قام الباحث بإجراء التعدیلات التی طلبها السادة المحکمون، وتم الاعتماد على بقیة المهارات؛ لأنها حظیت بوزن نسبی 80% فأکثر من آراء السادة المحکمین. ومن ثم أصبحت القائمة فی صورتها النهائیة تضم اثنتی عشرة مهارة من مهارات القراءة التحلیلیة للنصوص الأدبیة تمثل أهدافا للنموذج التدریسی.(انظر ملحق 4 یوضح قائمة مهارات القراءة التحلیلیة للنصوص الأدبیة فی صورتها النهائیة )   

ثانیا – قائمة مهارات القراءة التأویلیة للنصوص الأدبیة:

     یهدف بناء هذه القائمة إلى تحدید مهارات القراءة التأویلیة للنصوص الأدبیة المناسبة للطلاب معلمی اللغة العربیة بالفرقة الثالثة بکلیة التربیة جامعة عین شمس، والتی یسعى النموذج التدریسی المقترح إلى تنمیتها لدى هؤلاء الطلاب المعلمین، واعتمد البحث الحالی فی بناء هذه القائمة على عدة دراسات منها:

(ElOmari, 2000)،Chen,2005))، (ElGeddawy,2006)، (الدیب، 2010)، (عباس، 2016)، وتم التوصل إلى قائمة مبدئیة بهذه المهارات تضم اثنتی عشرة مهارة من مهارات القراءة التأویلیة للنصوص الأدبیة (انظر ملحق 5 یوضح قائمة مهارات القراءة التأویلیة للنصوص الأدبیة فی صورتها المبدئیة).

     ثم وضعت هذه القائمة المبدئیة فی صورة استبانة، وتم تقسیم هذه الاستبانة إلى أربعة أنهر؛ حیث یمثل النهر الأول مهارات القراءة التأویلیة للنصوص الأدبیة، ویمثل النهران الثانی والثالث وعنوانهما (مناسبة، وغیر مناسبة) رأی المحکم فی مدى مناسبة المهارة للطلاب معلمی اللغة العربیة بالفرقة الثالثة بکلیة التربیة جامعة عین شمس، ویمثل النهر الرابع وعنوانه (تعدیل الصیاغة) رأی المحکم فی تعدیل صیاغة المهارة ( انظر ملحق 6 یوضح استبانة للحکم على مهارات القراءة التأویلیة للنصوص الأدبیة).

     وعرضت هذه الاستبانة على مجموعة من متخصصی تعلیم اللغة العربیة لإبداء آرائهم فیها من حیث مناسبتها للطلاب معلمی اللغة العربیة، وکذلک إبداء الرأی فی صیاغتها (انظر ملحق 1 یوضح أسماء السادة المحکمین ووظائفهم)، وقد رأى السادة المحکمون تعدیل صیاغة أربع مهارات هی: المهارة الأولى: یحکم على النص الأدبی من خلال سیاقه الاجتماعی والثقافی، وتعدل إلى یصدر حکما على النص الأدبی فی ضوء سیاقه الاجتماعی والثقافی، وهی من مهارات تأویل سیاق النص، والمهارة الثانیة: یحدد مظاهر الحالة الوجدانیة لمنتج النص الأدبی، وتعدل إلى یوضح مظاهر الحالة الوجدانیة لمنتج النص الأدبی، وهی من مهارات إنتاج الدلالات الضمنیة، والمهارة الثالثة: یحدد هدف النص الأدبی، وتعدل إلى یوضح هدف النص الأدبی، والمهارة الرابعة: یبرز القیم الاجتماعیة والإنسانیة فی النص الأدبی، وتعدل إلى یوضح القیم الاجتماعیة والإنسانیة فی النص الأدبی.

     وقد قام الباحث بإجراء التعدیلات التی طلبها السادة المحکمون، وتم الاعتماد على بقیة المهارات؛ لأنها حظیت بوزن نسبی 80% فأکثر من آراء السادة المحکمین. ومن ثم أصبحت القائمة فی صورتها النهائیة تضم اثنتی عشرة مهارة من مهارات القراءة التأویلیة للنصوص الأدبیة تمثل أهدافا للنموذج التدریسی.(انظر ملحق 7 یوضح قائمة مهارات القراءة التأویلیة للنصوص الأدبیة فی صورتها النهائیة)     

ثالثا – اختبار مهارات القراءة التحلیلیة للنصوص الأدبیة:

• ·        الهدف من الاختبار:

     یهدف بناء اختبار مهارات القراءة التحلیلیة للنصوص الأدبیة إلى الحکم على مدى تمکن الطلاب معلمی اللغة العربیة بکلیات التربیة من مهارات القراءة التحلیلیة للنصوص الأدبیة، وقیاس أدائهم فیها.

• بناء الاختبار :

     یتکون اختبار مهارات القراءة التحلیلیة للنصوص الأدبیة من أربعة وعشرین سؤالاً مقالیاً قصیراً؛ حیث خصص لکل مهارة من مهارات القراءة التحلیلیة سؤالان، کما خصص لکل سؤال درجة واحدة ، والجدول التالی یوضح مواصفات اختبار مهارات القراءة التحلیلیة للنصوص الأدبیة:

جدول (1)

یوضح مواصفات اختبار مهارات القراءة التحلیلیة للنصوص الأدبیة

• صیاغة تعلیمات الاختبار:

     تهدف تعلیمات الاختبار إلى شرح الاختبار فی أبسط صورة ممکنة؛ ومن ثم تصاغ تعلیمات الاختبار صیاغة لفظیة موجزة وسهلة وواضحة، وقد وجهت للطلاب معلمی اللغة العربیة التعلیمات التالیة عند الإجابة عن أسئلة الاختبار، وتتضمن ضرورة أن یراعی الطالب المعلم: قراءة کل نص جیداً قبل الإجابة عن الأسئلة التی تلیه، وقراءة رأس السؤال جیداً حتى یفهم المطلوب منه فی هذا السؤال، وعدم ترک سؤال دون إجابة، والإجابة عن الأسئلة بحریة تامة.

• وضع مفتاح تصحیح الاختبار:

     تم وضع مفتاح یوضح کیفیة تصحیح أسئلة اختبار مهارات القراءة التحلیلیة للنصوص الأدبیة، وکیفیة توزیع الدرجات. (انظر ملحق رقم (9) یوضح مفتاح تصحیح اختبار مهارات القراءة التحلیلیة للنصوص الأدبیة).

• ضبط الاختبار :

     تم ضبط اختبار مهارات القراءة التحلیلیة للنصوص الأدبیة من خلال ما یلی :

1 – صدق الاختبار :

     ویقصد بصدق الاختبار أن یقیس هذا الاختبار ما وضع لقیاسه. (خطاب، 2001) ومن خلال استعراض جدول مواصفات الاختبار – السابق عرضه – والوزن النسبی لکل مفردة من مفردات هذا الاختبار، وبالنظر إلى مهارات القراءة التحلیلیة للنصوص الأدبیة یتضح أن الاختبار قد قاس المهارات التی وضع من أجل قیاسها وهی مهارات القراءة التحلیلیة للنصوص الأدبیة، وللتأکد من صدق اختبار مهارات القراءة التحلیلیة للنصوص الأدبیة عرض الاختبار على عدد من السادة المحکمین المتخصصین فی مناهج تعلیم اللغة العربیة وطرق تدریسها(انظر ملحق رقم (1) یوضح أسماء السادة المحکمین ووظائفهم)، وطلب من السادة المحکمین إبداء الرأی فی: مناسبة الاختبار للطلاب معلمی اللغة العربیة بکلیات التربیة، ومناسبة مفردات الاختبار لمهارات القراءة التحلیلیة للنصوص الأدبیة المشار إلیها فی جدول المواصفات، والصیاغة اللغویة لمفردات الاختبار، ووضوح تعلیمات الاختبار، وقد تلقى الباحث آراء السادة المحکمین فی الاختبار وتوجیهاتهم وناقشهم فیها، وأجرى التعدیلات التی طلبها السادة المحکمون، (انظر ملحق رقم (8) اختبار مهارات القراءة التحلیلیة للنصوص الأدبیة لدى الطلاب معلمی اللغة العربیة بکلیات التربیة بعد التعدیل)، وبذلک یصبح الاختبار متمتعاً بدرجة عالیة من الصدق.

2 – التجربة الاستطلاعیة :

     بعد إجراء التعدیلات التی طلبها السادة المحکمون على مفردات الاختبار، تم تطبیق هذا الاختبار استطلاعیاً بهدف: تحدید الصعوبات والمشکلات التی یمکن أن تواجه الطلاب معلمی اللغة العربیة أثناء الإجابة عن أسئلة الاختبار، وتحدید الزمن اللازم للإجابة عن الاختبار، وحساب معامل ثبات الاختبار، وتم تطبیق الاختبار استطلاعیاً على عینة عشوائیة عددها ثلاثین طالباً من الطلاب معلمی اللغة العربیة وبعد تطبیق الاختبار وتصحیحه أسفرت النتائج عما یلی:

                            ·الصیاغة اللغویة لأسئلة الاختبار تلائم الطلاب معلمی اللغة العربیة بکلیات التربیة.

                            ·تحدید زمن الاختبار: حیث یتحدد من خلال المعادلة التالیة: (خطاب، 2001)

وقد تحدد زمن الاختبار وهو خمس وأربعون دقیقة من خلال التجربة الاستطلاعیة؛ حیث کان زمن أول تلمیذ أجاب عن الاختبار = 40 دقیقة، وزمن آخر تلمیذ=50 دقیقة.

• حساب معامل ثبات الاختبار: حیث تم حسابه بطریقة التجزئة النصفیة للاختبار من خلال استخدام معادلة سبیرمان وبراون: ( خطاب، 2001)

حیث (رأأ) ترمز إلى معامل ثبات الاختبار، و(ن) عدد أجزاء الاختبار، و(ر) معامل ارتباط أی جزأین للاختبار، وقسم الاختبار إلى جزأین متکافئین: جزء للأسئلة الفردیة، وجزء للأسئلة الزوجیة، ومن ثم أصبح معامل ثبات الاختبار (رأأ) =0.84 ومن هنا یتضح أن للاختبار درجة ثبات یمکن الوثوق بها عند تطبیقه .

• حساب معاملات السهولة والصعوبة والتمییز لمفردات الاختبار:

    تراوحت معاملات السهولة بین (0.20،0.80)، وتراوحت معاملات الصعوبة أیضا بین (0.20،0.80)، وتراوحت معاملات التمییز بین (0.16، 0.24)؛ مما یدل على أن الاختبار یتمتع بقدرة على التمییز بین مستویات الطلاب معلمی اللغة العربیة، وبذلک یطمئن الباحث لاستخدامه کأداة لقیاس مستوى اکتساب الطلاب معلمی اللغة العربیة بکلیات التربیة لمهارات القراءة التحلیلیة للنصوص الأدبیة.

رابعا – اختبار مهارات القراءة التأویلیة للنصوص الأدبیة:

• ·        الهدف من الاختبار:

     یهدف بناء اختبار مهارات القراءة التأویلیة للنصوص الأدبیة إلى الحکم على مدى تمکن الطلاب معلمی اللغة العربیة بکلیات التربیة من مهارات القراءة التأویلیة للنصوص الأدبیة، وقیاس أدائهم فیها.

• بناء الاختبار :

     یتکون اختبار مهارات القراءة التأویلیة للنصوص الأدبیة من أربعة وعشرین سؤالاً مقالیاً قصیراً؛ حیث خصص لکل مهارة من مهارات القراءة التأویلیة سؤالان، کما خصص لکل سؤال درجة واحدة، والجدول التالی یوضح مواصفات اختبار مهارات القراءة التأویلیة للنصوص الأدبیة:

جدول (2)

یوضح مواصفات اختبار مهارات القراءة التأویلیة للنصوص الأدبیة

• صیاغة تعلیمات الاختبار:

     تهدف تعلیمات الاختبار إلى شرح الاختبار فی أبسط صورة ممکنة؛ ومن ثم تصاغ تعلیمات الاختبار صیاغة لفظیة موجزة وسهلة وواضحة، وقد وجهت للطلاب معلمی اللغة العربیة التعلیمات التالیة عند الإجابة عن أسئلة الاختبار، وتتضمن ضرورة أن یراعی الطالب المعلم: قراءة کل نص جیداً قبل الإجابة عن الأسئلة التی تلیه، وقراءة رأس السؤال جیداً حتى یفهم المطلوب منه فی هذا السؤال، وعدم ترک سؤال دون إجابة، والإجابة عن الأسئلة بحریة تامة.

• وضع مفتاح تصحیح الاختبار:

     تم وضع مفتاح یوضح کیفیة تصحیح أسئلة اختبار مهارات القراءة التأویلیة للنصوص الأدبیة، وکیفیة توزیع الدرجات. (انظر ملحق رقم (11) یوضح مفتاح تصحیح اختبار مهارات القراءة التأویلیة للنصوص الأدبیة).

• ضبط الاختبار :

     تم ضبط اختبار مهارات القراءة التأویلیة للنصوص الأدبیة من خلال ما یلی :

1 – صدق الاختبار :

     ویقصد بصدق الاختبار أن یقیس هذا الاختبار ما وضع لقیاسه. (خطاب، 2001) ومن خلال استعراض جدول مواصفات الاختبار – السابق عرضه – والوزن النسبی لکل مفردة من مفردات هذا الاختبار، وبالنظر إلى مهارات القراءة التأویلیة للنصوص الأدبیة یتضح أن الاختبار قد قاس المهارات التی وضع من أجل قیاسها وهی مهارات القراءة التأویلیة للنصوص الأدبیة، وللتأکد من صدق اختبار مهارات القراءة التأویلیة للنصوص الأدبیة عرض الاختبار على عدد من السادة المحکمین المتخصصین فی مناهج تعلیم اللغة العربیة وطرق تدریسها(انظر ملحق رقم (1) یوضح أسماء السادة المحکمین ووظائفهم)، وطلب من السادة المحکمین إبداء الرأی فی: مناسبة الاختبار للطلاب معلمی اللغة العربیة بکلیات التربیة، ومناسبة مفردات الاختبار لمهارات القراءة التأویلیة للنصوص الأدبیة المشار إلیها فی جدول المواصفات، والصیاغة اللغویة لمفردات الاختبار، ووضوح تعلیمات الاختبار، وقد تلقى الباحث آراء السادة المحکمین فی الاختبار وتوجیهاتهم وناقشهم فیها، وأجرى التعدیلات التی طلبها السادة المحکمون،(انظر ملحق رقم (10) اختبار مهارات القراءة التأویلیة للنصوص الأدبیة لدى الطلاب معلمی اللغة العربیة بکلیات التربیة بعد التعدیل)، وبذلک یصبح الاختبار متمتعاً بدرجة عالیة من الصدق.

2 – التجربة الاستطلاعیة:

     بعد إجراء التعدیلات التی طلبها السادة المحکمون على مفردات الاختبار، تم تطبیق هذا الاختبار استطلاعیاً بهدف: تحدید الصعوبات والمشکلات التی یمکن أن تواجه الطلاب معلمی اللغة العربیة أثناء الإجابة عن أسئلة الاختبار، وتحدید الزمن اللازم للإجابة عن الاختبار، وحساب معامل ثبات الاختبار، وتم تطبیق الاختبار استطلاعیاً على عینة عشوائیة عددها ثلاثین طالباً من الطلاب معلمی اللغة العربیة وبعد تطبیق الاختبار وتصحیحه أسفرت النتائج عما یلی:

                            ·الصیاغة اللغویة لأسئلة الاختبار تلائم الطلاب معلمی اللغة العربیة بکلیات التربیة.

                            ·تحدید زمن الاختبار: حیث یتحدد من خلال المعادلة التالیة: (خطاب، 2001)

وقد تحدد زمن الاختبار وهو أربعون دقیقة من خلال التجربة الاستطلاعیة؛ حیث کان زمن أول تلمیذ أجاب عن الاختبار = 35 دقیقة، وزمن آخر تلمیذ=45 دقیقة.

• حساب معامل ثبات الاختبار: حیث تم حسابه بطریقة التجزئة النصفیة للاختبار من خلال استخدام معادلة سبیرمان وبراون: (خطاب، 2001)

حیث (رأأ) ترمز إلى معامل ثبات الاختبار، و(ن) عدد أجزاء الاختبار، و(ر) معامل ارتباط أی جزأین للاختبار، وقسم الاختبار إلى جزأین متکافئین: جزء للأسئلة الفردیة، وجزء للأسئلة الزوجیة، ومن ثم أصبح معامل ثبات الاختبار (رأأ) =0.85 ومن هنا یتضح أن للاختبار درجة ثبات یمکن الوثوق بها عند تطبیقه .

• حساب معاملات السهولة والصعوبة والتمییز لمفردات الاختبار:

    تراوحت معاملات السهولة بین (0.20،0.80)، وتراوحت معاملات الصعوبة أیضا بین (0.20،0.80)، وتراوحت معاملات التمییز بین (0.16، 0.24)؛ مما یدل على أن الاختبار یتمتع بقدرة على التمییز بین مستویات الطلاب معلمی اللغة العربیة، وبذلک یطمئن الباحث لاستخدامه کأداة لقیاس مستوى اکتساب الطلاب معلمی اللغة العربیة بکلیات التربیة لمهارات القراءة التأویلیة للنصوص الأدبیة.

خامسا – بناء النموذج التدریسی المقترح:

     تم بناء النموذج التدریسی المقترح وفقا للخطوات التالیة : (انظر ملحق 12 یوضح مکونات النموذج التدریسی المقترح)

أ – تحدید أهداف النموذج التدریسی المقترح :

    یهدف النموذج التدریسی المقترح القائم على نظریة التلقی النقدیة إلى تنمیة مهارات القراءة التحلیلیة للنصوص الأدبیة لدى الطلاب معلمی اللغة العربیة بکلیات التربیة الآتیة:

     - مهارات المستوى الصوتی:

• یوضح دلالة تکرار بعض أصوات النص الأدبی.
• یحدد أنواع الموسیقى الداخلیة للنص الأدبی.
• یحدد أنواع الموسیقى الخارجیة للنص الأدبی.

 – مهارات المستوى الصرفی:

• یوضح أثر المعانی السیاقیة فی تشکیل معنى النص الأدبی.
• یوضح أثر الإفراد والتثنیة والجمع فی تشکیل معنى النص الأدبی.
• یوضح أثر التذکیر والتأنیث فی تشکیل معنى النص الأدبی.

 – مهارات المستوى النحوی (الترکیبی):

• یحدد أنواع الجمل فی النص الأدبی من حیث السهولة والصعوبة.
• یحدد أنواع الروابط بین الجمل داخل النص الأدبی.
• یضبط الکلمات داخل النص الأدبی ضبطا صحیحا.

    – مهارات المستوى الدلالی:

• یوضح دلالة الصور البیانیة فی النص الأدبی.
• یوضح دلالة التراکیب اللغویة فی النص الأدبی.
• یوضح أغرض الأسالیب فی النص الأدبی.

     کما یهدف النموذج التدریسی المقترح القائم على نظریة التلقی النقدیة إلى تنمیة مهارات القراءة التأویلیة للنصوص الأدبیة لدى الطلاب معلمی اللغة العربیة بکلیات التربیة الآتیة:

 – مهارات مستوى تأویل لغة النص:

• یوضح أثر المترادفات فی تشکیل معنى النص الأدبی.
• یوضح أثر المتضادات فی تشکیل معنى النص الأدبی.
• یوضح أثر المحسنات البدیعیة فی تشکیل معنى النص الأدبی.
• یوضح أثر الصور البیانیة فی تشکیل معنى النص الأدبی.

 – مهارات مستوى تأویل سیاق النص:

• یوضح أثر الزمان والمکان فی دلالة النص الأدبی.
• یوضح السمات الأسلوبیة لمنتج النص الأدبی.
• یحدد ملامح بیئة النص الأدبی.
• یصدر حکما على النص الأدبی فی ضوء سیاقه الاجتماعی والثقافی.

 – مهارات إنتاج الدلالة الضمنیة:

• یوضح مظاهر الحالة الوجدانیة لمنتج النص الأدبی.
• یمیز بین الأفکار الجیدة وغیر الجیدة فی النص الأدبی.
• یحدد هدف النص الأدبی.
• یوضح القیم الاجتماعیة والإنسانیة فی النص الأدبی.

ب – تحدید محتوى النموذج التدریسی المقترح :

    تضمن محتوى النموذج التدریسی المقترح ستة نصوص أدبیة تنتمی إلى العصر العباسی حیث یدرس الطلاب معلمی اللغة العربیة ملامح هذا العصر وسماته وتاریخه فی الفرقة الثالثة، وهی مدح للبحتری، وغزل لأبی العلاء المعری، ووصف لأبی تمام، وحکم للطغرائی، وعتاب لأبی فراس الحمدانی، وحب لأبی نواس.

ج – تحدید خطوات وإجراءات النموذج التدریسی المقترح :

     تتحدد خطوات وإجراءات النموذج التدریسی المقترح القائم على نظریة التلقی النقدیة فیما یلی:

المرحلة الأولى: تهیئة القارئ لتلقی النص الأدبی: ویتم فیها تحدید الخبرات السابقة والمعرفة القبلیة للمتلقی (الطالب معلم اللغة العربیة بکلیة التربیة) بکل من:

• ·        خصائص الفن (الشعر من حیث اللغة والوزن والقافیة والمعنى، والنثر بأنواعه المختلفة من حیث اللغة والسجع...إلخ) الذی ینتمی إلیه النص الأدبی.
• ·        المقومات الفنیة للعصر الذی ینتمی إلیه النص الأدبی من حیث العاطفة واللغة والأسلوب والصور ...إلخ.
• ·        أنواع أسالیب منتج النص الأدبی، ومعاییره الفنیة والجمالیة والفکریة من حیث انسیاب الأسلوب فی سهولة ووضوح وقوة.

المرحلة الثانیة: فهم القارئ للنص الأدبی، وتحلیله: ویتم فیها ما یلی:

• تحدید عنوان النص الأدبی.
• تحدید الفکرة العامة للنص الأدبی.
• تحدید الوحدات الفکریة للنص الأدبی.
• تحدید أهداف النص الأدبی.
• تحلیل البنیة الصوتیة للنص الأدبی من حیث مخارج أصواته، وصفاتها، والنبر والتنغیم، والوزن والقافیة،...إلخ.
• تحلیل البنیة الصرفیة للنص الأدبی من حیث بنیة کلماته، ومکوناتها، وأثر کل من الإفراد والتثنیة والجمع والتذکیر والتأنیث والتجرد والزیادة والجمود والاشتقاق فی تشکیل معنى النص.
• تحلیل البنیة النحویة والترکیبیة للنص الأدبی من حیث الحکم على جمل النص الأدبی فی ضوء معاییر السهولة والصعوبة، وتحدید أنواع الروابط بین جمل النص الأدبی، وضبط کلماته وتراکیبه ضبطا صحیحا.
• تحلیل البنیة الدلالیة للنص الأدبی من حیث توضیح أثر کل من الصور البیانیة والمحسنات البدیعیة والأسالیب الخبریة والإنشائیة فی تشکیل معنى النص الأدبی.

المرحلة الثالثة: غوص القارئ فیما وراء النص الأدبی: ویتم فیها ما یلی:

• تحدید فجوات النص الأدبی وملئها.
• تحدید الأفکار الضمنیة فی النص الأدبی.
• تحدید المعانی الضمنیة فی النص الأدبی.
• توضیح إیحاءات الصور البیانیة فی النص الأدبی.
• توضیح أسرار جمال المحسنات البدیعیة فی النص الأدبی.
• بیان أغراض الأسالیب الخبریة والإنشائیة فی النص الأدبی.

المرحلة الرابعة: تقویم النص الأدبی: ویتم ذلک من خلال الحکم على:

• مفردات النص الأدبی من حیث شیوعها، وسهولتها، وعدد حروفها، وعدم التنافر بین حروفها، ودقتها، وإیحاءاتها، إفادتها، وعلاقتها بجملتها وتلاؤمها مع ما قبلها وما بعدها، والاستخدام الحقیقی والمجازی لها.
• جمل النص الأدبی وتراکیبه من حیث البساطة والترکیب، والسهولة والتعقید، والعلاقة بین التراکیب، وطریقة بناء الجمل فی النص، واستخدام السیاق الطبیعی للجملة أو اللجوء إلى التقدیم والتأخیر والحذف واستخدام الجمل الاعتراضیة، واستخدام النکرات والمعارف والدلالات المتعلقة بذلک.
• أفکار النص الأدبی من حیث ترابطها، وأصالتها، وطرافتها، ووحدتها العضویة، وأهمیتها على المستویین الفردی والجماعی.
• السمات الأسلوبیة للنص الأدبی من حیث طریقة استخدام الأدیب لکلماته وأدواته، وترتیب جمله، وخصوصیة الأدیب، والإیجاز والإطناب، ونوع الأسالیب، وطرائق العرض، والتکرار.
• القیم الإنسانیة والاجتماعیة المتضمنة فی النص الأدبی من حیث أصالتها، ومدى مناسبتها للعصر الحالی.

المرحلة الخامسة: إنتاج نص أدبی مواز للنص الأصلی: ویتم فیها:

• تلخیص أفکار النص الأدبی، ومعانیه بأسلوب مغایر لأسلوب مبدع النص الأدبی.
• إنتاج نص أدبی جدید (شعر – قصة قصیرة – مقال - ...إلخ) مغایر للنص الأصلی من حیث الفکرة والأسلوب.

د – تحدید الأنشطة والوسائط التعلیمیة المستخدمة فی النموذج التدریسی المقترح:

     تتحدد الأنشطة التعلیمیة المستخدمة فی النموذج التدریسی المقترح فیما یلی:

• تکلیف الطلاب معلمی اللغة العربیة ببعض الأبحاث حول تحلیل النصوص الأدبیة من خلال مکتبة الکلیة أو الإنترنت .
• تکلیف الطلاب معلمی اللغة العربیة بقراءة بعض الکتب المتخصصة فی الأدب العباسی، والنقد الأدبی، وتلخیصها، وعرضها على الزملاء .
• تکلیف الطلاب معلمی اللغة العربیة بکتابة تقاریر حول بعض النصوص الأدبیة التی تتضمن أغراض متنوعة للشعر فی العصر العباسی، ونقدها.
• استخدام مجلة الکلیة لنشر تقاریر الطلاب المعلمین المتمیزة .

     کما تتحدد الوسائط التعلیمیة المستخدمة فی النموذج التدریسی المقترح فیما یلی:

• جهاز العارض فوق الرأس متصل بجهاز عرض المعلومات ( Data Show ) لعرض النصوص الأدبیة على الطلاب المعلمین.
• جهاز کمبیوتر متصل بالإنترنت للبحث عن المعلومات والکتب والمراجع. 

ه – تقویم النموذج التدریسی المقترح:

     یتم تقویم النموذج التدریسی المقترح من خلال أداتی تقویم هما:

• اختبار مهارات القراءة التحلیلیة للنصوص الأدبیة (من إعداد الباحث).            
• اختبار مهارات القراءة التأویلیة للنصوص الأدبیة (من إعداد الباحث).

    وقد سبق تناول خطوات بنائهما.

التطبیق القبلی لأدوات البحث:

     تم تطبیق اختباری القراءة التحلیلیة للنصوص الأدبیة، والقراءة التأویلیة للنصوص الأدبیة قبلیا على مجموعة البحث؛ للتأکد من مدى تمکن الطلاب معلمی اللغة العربیة بالفرقة الثالثة بکلیة التربیة جامعة عین شمس من مهارات القراءة التحلیلیة للنصوص الأدبیة ومهارات القراءة التأویلیة للنصوص الأدبیة قبل تطبیق النموذج التدریسی المقترح.

 تنفیذ النموذج التدریسی المقترح:

    قبل التدریس التقى الباحث مع الأستاذ المتخصص فی الأدب العباسی بهدف تعریفه بالغرض من البحث وأهمیته وإجراءات تنفیذ النموذج التدریسی المقترح القائم على نظریة التلقی النقدیة، وتم تزویده بهذا النموذج المعد من قبل الباحث لتطبیق التجربة.

    واستغرق تنفیذ النموذج التدریسی المقترح على مجموعة البحث ستة أسابیع بواقع أربع ساعات کل أسبوع، وبلغ عددها أربعا وعشرین ساعة فی الفصل الدراسی الأول من العام الجامعی 2015 م – 2016 م ، والجدول التالی یوضح الجدول الزمنی لتنفیذ النموذج التدریسی المقترح:

جدول ( 3 )

یوضح الجدول الزمنی لتنفیذ النموذج التدریسی المقترح

التطبیق البعدی لأدوات البحث:

     بعد الانتهاء من تنفیذ النموذج التدریسی المقترح على مجموعة البحث أعید تطبیق أدوات البحث (اختبار مهارات القراءة التحلیلیة للنصوص الأدبیة، واختبار مهارات القراءة التأویلیة للنصوص الأدبیة) تطبیقا بعدیا على مجموعة البحث المختارة من الطلاب معلمی اللغة العربیة بالفرقة الثالثة بکلیة التربیة جامعة عین شمس، وذلک لتحدید مقدار النمو فی مهارات القراءة التحلیلیة للنصوص الأدبیة ومهارات القراءة التأویلیة للنصوص الأدبیة؛ ومن ثم قیاس فاعلیة النموذج التدریسی المقترح القائم على نظریة التلقی النقدیة فی تنمیة مهارات القراءة التحلیلیة والتأویلیة للنصوص الأدبیة لدى الطلاب معلمی اللغة العربیة بکلیة التربیة جامعة عین شمس.

الأسالیب الإحصائیة:

     للتحقق من صحة فرضی البحث استخدم الباحث برنامج الرزم الإحصائیة للعلوم الاجتماعیة (SPSS,V15)، وذلک باستخدام اختبار (ت) للمتوسطین المرتبطین؛ لمقارنة نتائج أفراد مجموعة البحث قبل التدریس باستخدام النموذج التدریسی المقترح وبعده؛ للتأکد من فاعلیته فی تنمیة مهارات القراءة التحلیلیة والتأویلیة للنصوص الأدبیة لدى مجموعة البحث.

نتائج البحث:

     یعرض هذا البحث نتائجه من خلال الإجابة عن أسئلته کما یلی :

1 – الإجابة عن السؤال الأول، والذی نصه: ما مهارات القراءة التحلیلیة للنصوص الأدبیة المناسبة للطلاب معلمی اللغة العربیة بکلیات التربیة؟ وللإجابة عن هذا السؤال تم تحدید مهارات القراءة التحلیلیة للنصوص الأدبیة المناسبة للطلاب معلمی اللغة العربیة بکلیات التربیة، ووضعها فی قائمة مبدئیة، وعرضها فی صورة استبانة على مجموعة من متخصصی تعلیم اللغة العربیة، وتم التوصل إلى صورتها النهائیة، وقد تم عرض ذلک بالتفصیل سابقا .

2 – الإجابة عن السؤال الثانی، والذی نصه: ما مهارات القراءة التأویلیة للنصوص الأدبیة المناسبة للطلاب معلمی اللغة العربیة بکلیات التربیة؟ وللإجابة عن هذا السؤال تم تحدید مهارات القراءة التأویلیة للنصوص الأدبیة المناسبة للطلاب معلمی اللغة العربیة بکلیات التربیة، ووضعها فی قائمة مبدئیة، وعرضها فی صورة استبانة على مجموعة من متخصصی تعلیم اللغة العربیة، وتم التوصل إلى صورتها النهائیة، وقد تم عرض ذلک بالتفصیل سابقا .

 3 – الإجابة عن السؤال الثالث، والذی نصه: ما أسس بناء نموذج تدریسی مقترح قائم على نظریة التلقی النقدیة لتنمیة مهارات القراءة التحلیلیة والتأویلیة للنصوص الأدبیة لدى الطلاب معلمی اللغة العربیة بکلیات التربیة؟ وللإجابة عن هذا السؤال تم استخلاص أسس بناء النموذج التدریسی من خلال دراسة طبیعة کل من نظریة التلقی النقدیة، والقراءة التحلیلیة للنصوص الأدبیة، والقراءة التأویلیة للنصوص الأدبیة، وقد تم عرض هذه الأسس تفصیلا أثناء عرض الإطار النظری للبحث.

4 – الإجابة عن السؤال الرابع، والذی نصه: ما مکونات النموذج التدریسی المقترح القائم على نظریة التلقی النقدیة لتنمیة مهارات القراءة التحلیلیة والتأویلیة للنصوص الأدبیة لدى الطلاب معلمی اللغة العربیة بکلیات التربیة؟ وللإجابة عن هذا السؤال تم عرض مکونات النموذج التدریسی وهی: أهداف النموذج التدریسی، ومحتواه، وخطواته وإجراءاته، والأنشطة، والوسائط التعلیمیة، وأدوات تقویمه، وقد تم عرض هذه المکونات تفصیلا أثناء عرض بناء النموذج التدریسی.

5 – الإجابة عن السؤال الخامس، والذی نصه: ما فاعلیة النموذج التدریسی المقترح القائم على نظریة التلقی النقدیة فی تنمیة مهارات القراءة التحلیلیة للنصوص الأدبیة لدى الطلاب معلمی اللغة العربیة بکلیات التربیة؟ وللإجابة عن هذا السؤال تم اختبار صحة الفرض الأول:

اختبار صحة الفرض الأول:

     نص الفرض الأول على أنه: " توجد فروق ذات دلالة إحصائیة عند مستوى دلالة 0.05 بین متوسطی درجات طلاب مجموعة البحث فی درجة تنمیة مهارات القراءة التحلیلیة للنصوص الأدبیة فی کل مهارة على حدة وفی المهارات ککل قبل استخدام النموذج التدریسی المقترح القائم على نظریة التلقی النقدیة وبعده".

     وقد تم التحقق من صحة هذا الفرض کالآتی:

أ - استخدام اختبار (ت) للمتوسطین المرتبطین؛ لحساب الفروق بین متوسطی درجات طلاب مجموعة البحث فی القیاسین القبلی والبعدی لاختبار مهارات القراءة التحلیلیة للنصوص الأدبیة ککل، ویوضح الجدول رقم (4) البیانات اللازمة لاختبار صحة هذا الفرض ککل.

جدول (4)

دلالة الفروق بین متوسطی درجات مجموعة البحث فی القیاسین القبلی والبعدی

 لاختبار مهارات القراءة التحلیلیة للنصوص الأدبیة ککل

     یتضح من جدول (4) وجود فروق دالة إحصائیا بین متوسطی مجموعة البحث فی القیاسین القبلی والبعدی لاختبار مهارات القراءة التحلیلیة للنصوص الأدبیة لصالح القیاس البعدی؛ حیث کانت قیمة (ت) (8.47) دالة عند مستوى 0.05؛ مما یعنی قبول الفرض الأول وإثبات فاعلیة النموذج التدریسی المقترح القائم على نظریة التلقی النقدیة فی تنمیة مهارات القراءة التحلیلیة للنصوص الأدبیة ککل لدى الطلاب معلمی اللغة العربیة بالفرقة الثالثة بکلیة التربیة جامعة عین شمس.

ب - استخدام اختبار (ت) للمتوسطین المرتبطین؛ لحساب الفروق بین متوسطی درجات طلاب مجموعة البحث فی القیاسین القبلی والبعدی لاختبار مهارات القراءة التحلیلیة للنصوص الأدبیة فی کل مهارة من مهارات القراءة التحلیلیة للنصوص الأدبیة على حده، ویوضح الجدول رقم (5) البیانات اللازمة لاختبار صحة هذا الفرض فی کل مهارة من مهارات القراءة التحلیلیة للنصوص الأدبیة على حده.

جدول (5)

دلالة الفروق بین متوسطی درجات مجموعة البحث فی القیاسین القبلی والبعدی

لاختبار مهارات القراءة التحلیلیة للنصوص الأدبیة فی کل مهارة على حده

     یتضح من جدول (5) وجود فروق دالة إحصائیا بین متوسطی مجموعة البحث فی القیاسین القبلی والبعدی لاختبار مهارات القراءة التحلیلیة للنصوص الأدبیة لصالح القیاس البعدی؛ حیث کانت قیمة (ت) فی کل مهارة من مهارات القراءة التحلیلیة للنصوص الأدبیة دالة عند مستوى 0.05؛ مما یعنی قبول الفرض الأول أیضا وإثبات فاعلیة النموذج التدریسی المقترح القائم على نظریة التلقی النقدیة فی تنمیة کل مهارة من مهارات القراءة التحلیلیة للنصوص الأدبیة على حده لدى الطلاب معلمی اللغة العربیة بالفرقة الثالثة بکلیة التربیة جامعة عین شمس.

6 – الإجابة عن السؤال السادس، والذی نصه: ما فاعلیة النموذج التدریسی المقترح القائم على نظریة التلقی النقدیة فی تنمیة مهارات القراءة التأویلیة للنصوص الأدبیة لدى الطلاب معلمی اللغة العربیة بکلیات التربیة؟ وللإجابة عن هذا السؤال تم اختبار صحة الفرض الثانی:

اختبار صحة الفرض الثانی:

     نص الفرض الثانی على أنه: " توجد فروق ذات دلالة إحصائیة عند مستوى دلالة 0.05 بین متوسطی درجات طلاب مجموعة البحث فی درجة تنمیة مهارات القراءة التأویلیة للنصوص الأدبیة فی کل مهارة على حدة وفی المهارات ککل قبل استخدام النموذج التدریسی المقترح القائم على نظریة التلقی النقدیة وبعده".

     وقد تم التحقق من صحة هذا الفرض کالآتی:

أ - استخدام اختبار (ت) للمتوسطین المرتبطین؛ لحساب الفروق بین متوسطی درجات طلاب مجموعة البحث فی القیاسین القبلی والبعدی لاختبار مهارات القراءة التأویلیة للنصوص الأدبیة ککل، ویوضح الجدول رقم (6) البیانات اللازمة لاختبار صحة هذا الفرض.

جدول (6)

دلالة الفروق بین متوسطی درجات مجموعة البحث فی القیاسین القبلی والبعدی

 لاختبار مهارات القراءة التأویلیة للنصوص الأدبیة ککل

     یتضح من جدول (6) وجود فروق دالة إحصائیا بین متوسطی مجموعة البحث فی القیاسین القبلی والبعدی لاختبار مهارات القراءة التأویلیة للنصوص الأدبیة ککل لصالح القیاس البعدی؛ حیث کانت قیمة (ت) (4.71) دالة عند مستوى 0.05؛ مما یعنی قبول الفرض الثانی وإثبات فاعلیة النموذج التدریسی المقترح القائم على نظریة التلقی النقدیة فی تنمیة مهارات القراءة التأویلیة للنصوص الأدبیة ککل لدى الطلاب معلمی اللغة العربیة بالفرقة الثالثة بکلیة التربیة جامعة عین شمس.

ب - استخدام اختبار (ت) للمتوسطین المرتبطین؛ لحساب الفروق بین متوسطی درجات طلاب مجموعة البحث فی القیاسین القبلی والبعدی لاختبار مهارات القراءة التأویلیة للنصوص الأدبیة فی کل مهارة من مهارات القراءة التأویلیة للنصوص الأدبیة على حده، ویوضح الجدول رقم (7) البیانات اللازمة لاختبار صحة هذا الفرض فی کل مهارة من مهارات القراءة التأویلیة للنصوص الأدبیة على حده.

جدول (7)

دلالة الفروق بین متوسطی درجات مجموعة البحث فی القیاسین القبلی والبعدی

لاختبار مهارات القراءة التأویلیة للنصوص الأدبیة فی کل مهارة على حده

     یتضح من جدول (7) وجود فروق دالة إحصائیا بین متوسطی مجموعة البحث فی القیاسین القبلی والبعدی لاختبار مهارات القراءة التأویلیة للنصوص الأدبیة لصالح القیاس البعدی؛ حیث کانت قیمة (ت) فی کل مهارة من مهارات القراءة التأویلیة للنصوص الأدبیة دالة عند مستوى 0.05؛ مما یعنی قبول الفرض الثانی أیضا وإثبات فاعلیة النموذج التدریسی المقترح القائم على نظریة التلقی النقدیة فی تنمیة کل مهارة من مهارات القراءة التأویلیة للنصوص الأدبیة على حدة لدى الطلاب معلمی اللغة العربیة بالفرقة الثالثة بکلیة التربیة جامعة عین شمس.

   مما سبق یتضح أنه تم التأکد من صحة فرضی البحث فی قیاس فاعلیة النموذج التدریسی المقترح القائم على نظریة التلقی النقدیة فی تنمیة مهارات القراءة التحلیلیة والقراءة التأویلیة للنصوص الأدبیة لدى الطلاب معلمی اللغة العربیة بالفرقة الثالثة بکلیة التربیة جامعة عین شمس، ولمزید من التأکد من فاعلیة هذا النموذج التدریسی المقترح تم حساب نسبة الکسب المعدل للنموذج التدریسی عن طریق مقارنة النتائج القبلیة والبعدیة لنتائج مجموعة البحث باستخدام المعادلة التالیة: (خطاب، 2001)

حیث (ص) هی متوسط درجات الطلاب المعلمین فی القیاس البعدی لمدى تحقق مهارات القراءة التحلیلیة وکذلک لمهارات القراءة التأویلیة، و (س) هی متوسط درجات الطلاب المعلمین فی القیاس القبلی لمدى تحقق مهارات القراءة التحلیلیة وکذلک لمهارات القراءة التأویلیة، و (د) هی الدرجة الکلیة المخصصة لمهارات القراءة التحلیلیة وکذلک لمهارات القراءة التأویلیة.

والجدول التالی یوضح نسب الکسب المعدل للطلاب المعلمین مجموعة البحث فی القیاسین القبلی والبعدی لمدى تحقیق کل من مهارات القراءة التحلیلیة ومهارات القراءة التأویلیة:

جدول رقم (8)

  نسب الکسب المعدل للطلاب المعلمین مجموعة البحث فی القیاسین القبلی والبعدی لمدى تحقیق کل من مهارات القراءة التحلیلیة ومهارات القراءة التأویلیة

ویتضح من الجدول السابق أن نسب الکسب المعدل للطلاب المعلمین مجموعة البحث فی کل من مهارات القراءة التحلیلیة ومهارات القراءة التأویلیة هی جمیعها نسب کسب معدل دال إحصائیا؛ حیث إن هذه النسب قد تراوحت بین (3.09، 1.67) وهی جمیعها أکبر من (1.2) وهذا یدل على أن النموذج التدریسی القائم على نظریة التلقی النقدیة له فاعلیة فی تنمیة مهارات القراءة التحلیلیة للنصوص الأدبیة ومهارات القراءة التأویلیة للنصوص الأدبیة لدى الطلاب معلمی اللغة العربیة بالفرقة الثالثة بکلیة التربیة جامعة عین شمس.

مناقشة نتائج البحث:

     أظهرت النتائج السابق ذکرها أن للنموذج التدریسی المقترح القائم على نظریة التلقی النقدیة الذی قدمه البحث الحالی فاعلیة فی تنمیة مهارات القراءة التحلیلیة للنصوص الأدبیة، وکذلک فی تنمیة مهارات القراءة التأویلیة للنصوص الأدبیة لدى الطلاب معلمی اللغة العربیة بالفرقة الثالثة بکلیة التربیة جامعة عین شمس؛ حیث إن النموذج التدریسی المقترح قد اعتمد فی تنمیة مهارات القراءة التحلیلیة للنصوص الأدبیة والقراءة التأویلیة للنصوص الأدبیة على:

• قیام الطلاب معلمی اللغة العربیة بتحدید خصائص الفن الذی ینتمی إلیه النص الأدبی سواء أکان شعرا من حیث اللغة والوزن والقافیة والمعنى، أم نثرا من حیث اللغة والمعنى والسجع ...إلخ، وکذلک تحدید المقومات الفنیة للعصر الذی ینتمی إلیه هذا النص من حیث اللغة والأسلوب والعاطفة والبیئة ...إلخ، وأیضا تحدید أنواع أسالیب منتج هذا النص ومعاییره الفنیة والجمالیة والفکریة؛ مما أدى إلى تنمیة مهارات القراءة التحلیلیة والتأویلیة للنصوص الأدبیة لدیهم.
• قیام الطلاب معلمی اللغة العربیة بتحلیل کل من البنیة الصوتیة للنص من حیث مخارج أصواته وصفاتها والنبر والتنغیم والوزن والقافیة، والبنیة الصرفیة للنص من حیث بنیة کلماته ومکوناتها وأثر کل من الإفراد والتثنیة والجمع والتذکیر والتأنیث والجمود والاشتقاق والتجرد والزیادة فی تشکیل معنى النص، والبنیة النحویة والترکیبیة للنص من حیث تحدید أنواع جمل النص فی ضوء معاییر السهولة والصعوبة، وتحدید الروابط التی تربط بینها، وضبط کلمات وتراکیب النص ضبطا صحیحا، والبنیة الدلالیة للنص من حیث توضیح أثر الصور البیانیة والمحسنات البدیعیة والأسالیب الخبریة والإنشائیة فی تشکیل معنى النص؛ مما أدى إلى تنمیة مهارات القراءة التحلیلیة والتأویلیة للنصوص الأدبیة لدیهم.
• قیام الطلاب معلمی اللغة العربیة بتحدید کل من فجوات النص الأدبی وملئها، والأفکار الضمنیة، والمعانی الضمنیة فیه، وکذلک توضیح إیحاءات الصور البیانیة فی النص الأدبی، وأیضا توضیح أسرار المحسنات البدیعیة فی النص الأدبی، بالإضافة إلى بیان أغراض الأسالیب الخبریة والإنشائیة فی النص الأدبی؛ مما أدى إلى تنمیة مهارات القراءة التحلیلیة والتأویلیة للنصوص الأدبیة لدیهم.
• قیام الطلاب معلمی اللغة العربیة بالحکم على مفردات النص الأدبی من حیث  شیوعها، وسهولتها، وعدد حروفها، وعدم التنافر بین حروفها، ودقتها، وإیحاءاتها، إفادتها، وعلاقتها بجملتها وتلاؤمها مع ما قبلها وما بعدها، والاستخدام الحقیقی والمجازی لها، وکذلک الحکم على جمل النص الأدبی وتراکیبه من حیث البساطة والترکیب، والسهولة والتعقید، والعلاقة بین التراکیب، وطریقة بناء الجمل فی النص، واستخدام السیاق الطبیعی للجملة أو اللجوء إلى التقدیم والتأخیر والحذف واستخدام الجمل الاعتراضیة، واستخدام النکرات والمعارف والدلالات المتعلقة بذلک، وأیضا الحکم على أفکار النص الأدبی من حیث ترابطها، وأصالتها، وطرافتها، ووحدتها العضویة، وأهمیتها على المستویین الفردی والجماعی، بالإضافة إلى الحکم على قیم النص الأدبی من حیث أصالتها، ومناسبتها للعصر الحالی؛ مما أدى إلى تنمیة مهارات القراءة التحلیلیة والتأویلیة للنصوص الأدبیة لدیهم.
• قیام الطلاب معلمی اللغة العربیة بإنتاج نص أدبی جدید (شعر – قصة قصیرة – مقال ...إلخ) مغایر للنص الأصلی الذی درسه من حیث الفکرة والأسلوب؛ مما أدى إلى تنمیة مهارات القراءة التحلیلیة والتأویلیة للنصوص الأدبیة لدیهم.
• مراحل نظریة التلقی النقدیة المتمثلة فی تهیئة القارئ لتلقی النص الأدبی، وفهم القارئ للنص الأدبی وتحلیله، وغوص القارئ فیما وراء النص الأدبی، وتقویم النص الأدبی، وإنتاج نص أدبی مواز للنص الأصلی، وهی أیضا من صمیم مهارات القراءة التحلیلیة والتأویلیة للنصوص الأدبیة.
• مجموعة من الأنشطة التی یمکن أن تهتم بعملیة تلقی النص الأدبی، ونقده، وتحلیله، وتأویله، وتهتم بمهارات المستوى الصوتی، والمستوى الصرفی، والمستوى النحوی، والمستوى الدلالی من مهارات القراءة التحلیلیة للنصوص الأدبیة، کما تهتم أیضا بمهارات مستوى تأویل لغة النص، ومستوى تأویل سیاق النص الأدبی، ومستوى إنتاج الدلالات الضمنیة، وهی من مهارات القراءة التأویلیة للنصوص الأدبیة لدى الطلاب معلمی اللغة العربیة بکلیات التربیة.
• أسس نظریة التلقی النقدیة المتمثلة فی النص هو الوسیط الذی یمکن القارئ من بناء المعنى، والمعنى لیس سابقا على تدخل القارئ، والتلقی یخرج المعنى من حالة الکمون إلى حالة التجسید، والمعنى یبنى بمشارکة القارئ، وبدایة تکوین المعنى هی تلک النقطة التی یلتقی عندها النص بالقارئ، وهی تدخل فی صمیم القراءة التحلیلیة والتأویلیة للنصوص الأدبیة.
• مبادئ نظریة التلقی النقدیة المتمثلة فی أن النص الأدبی تتحقق وظیفته فی اللحظة التی یلتقی فیها بالجمهور، ویخرج إلى الوجود بفعل القراءة، والقارئ یکون فاعلا بإقامة علاقات جدلیة مع النص کعلاقة السؤال والجواب من خلال تحدید الإجابات التی یقدمها النص الأدبی لأسئلة القراء، والقراءة عملیة منتجة فعالة، والقارئ منتج داخل النص من خلال استحضار ملکاته وقدراته، والارتقاء بأفق توقعات القراء فی ضوء تحدیات النص الأدبی من أجل الوصول لفهمه، وکل قراءة للنص هی وصف للعلاقة بین المتلقی والنص وفهم المتلقی لهذا النص، وقراءة النص تؤثر فی سلوک المتلقی الاجتماعی.
• اعتماد تدریس النصوص الأدبیة على استخدام إطار عام لتدریب الطلاب معلمی اللغة العربیة بکلیات التربیة على إجراءات النموذج التدریسی المقترح، وهی تلک الخطوات والإجراءات التی توصل إلیها البحث فی ضوء نظریة التلقی النقدیة، مما ساعد على تمکین الطلاب معلمی اللغة العربیة من استخدام هذه الإجراءات أثناء قراءتهم التحلیلیة والتأویلیة للنصوص الأدبیة.
• اعتماد التدریس باستخدام النموذج المقترح على المناقشة الفاعلة بین الباحث وأستاذ الأدب العباسی القائم بالتطبیق، والطلاب معلمی اللغة العربیة؛ مما أدى إلى زیادة الثقة والود بین الطلاب معلمی اللغة العربیة والباحث والأستاذ القائم بالتطبیق، کما أدى لرفع معدلات الأداء ومراعاة الفروق الفردیة بین الطلاب معلمی اللغة العربیة.
• اعتماد التدریس باستخدام النموذج المقترح على أسلوبی التقویم البنائی والختامی معاً عقب کل نص أدبی؛ مما أدى إلى زیادة تقدم الطلاب معلمی اللغة العربیة فی القراءة التحلیلیة للنصوص الأدبیة والقراءة التأویلیة للنصوص الأدبیة.

توصیات البحث:

فی ضوء مشکلة البحث وما کشفت عنه من نتائج یوصی هذا البحث بما یلی:

-        إعادة النظر فی أهداف تدریس النصوص الأدبیة للطلاب معلمی اللغة العربیة بکلیات التربیة فی ضوء قائمتی مهارات القراءة التحلیلیة والتأویلیة للنصوص الأدبیة.

-        إعادة النظر فی استراتیجیات وأسالیب ونماذج تدریس النصوص الأدبیة الحالیة للطلاب معلمی اللغة العربیة بکلیات التربیة فی ضوء النموذج المقترح الذی یقدمه هذا البحث الذی یستند إلى نظریة التلقی النقدیة فی تنمیة مهارات القراءة التحلیلیة للنصوص الأدبیة والقراءة التأویلیة للنصوص الأدبیة لدى الطلاب معلمی اللغة العربیة بکلیات التربیة.

-        عقد دورات تدریبیة وورش عمل للأساتذة المتخصصین فی الأدب والنقد لتدریبهم على تدریس القراءة التحلیلیة، والقراءة التأویلیة باستخدام النموذج المقترح القائم على نظریة التلقی النقدیة بهدف تنمیة مهارات القراءة التحلیلیة والتأویلیة للنصوص الأدبیة لدى الطلاب معلمی اللغة العربیة بکلیات التربیة.

-        إعادة النظر فی أدوات ووسائل تقویم مهارات القراءة التحلیلیة والقراءة التأویلیة فی ضوء الأسالیب التی یقدمها هذا البحث وهی: اختبار القراءة التحلیلیة، واختبار القراءة التأویلیة.

بحوث مقترحة:

    فی ضوء نتائج البحث التی تم التوصل إلیها، والتوصیات السابقة یقترح هذا البحث إجراء عدة بحوث منها:

1. فاعلیة استراتیجیة تدریسیة مقترحة فی ضوء نظریة التلقی النقدیة لتنمیة مهارات القراءة التذوقیة للنصوص الأدیبة لدى الطلاب معلمی اللغة العربیة بکلیات التربیة.
2. فاعلیة برنامج قائم على نظریة التلقی النقدیة لتنمیة مهارات تحلیل النصوص الأدبیة لدى طلاب المرحلة الثانویة.
3. فاعلیة نموذج تدریسی قائم على نظریة التلقی النقدیة لتنمیة مهارات النقد الأدبی لدى الطلاب معلمی اللغة العربیة بکلیات التربیة.
4. تطویر تدریس القراءة التحلیلیة والتأویلیة للنصوص الأدبیة فی لدى الطلاب معلمی اللغة العربیة بکلیات التربیة فی ضوء نظریات أخرى.

المراجع

أبو بکر، عبد اللطیف عبد القادر (2014). بناء برنامج فی القراءة فی ضوء المدخل الأسلوبی،       وقیاس أثره فی تحصیل طلاب المرحلة الثانویة واتجاهاتهم. مجلة القراءة والمعرفة، 148(1)، 34- 72.

أبو حجاج، أحمد زینهم (2004). بعض خصائص بنیة النص القرائی فی الحلقة الأولى من التعلیم الأساسی. المؤتمر العلمی الرابع للجمعیة المصریة للقراءة والمعرفة بعنوان القراءة وتنمیة التفکیر، 20 – 21 یولیو،45- 89.

أبو شرع، عزیز (2014). نظریة التأویل لدى المعتزلة.علامات فی النقد، 78(20)، 99- 113.

استیتة، سمیر شریف (2006). ثلاثیة اللسانیات التواصلیة. عالم الفکر، 3 (3)، 109 – 121.

إسماعیل، سامی (2002). جمالیة التلقی. القاهرة: المجلس الأعلى للثقافة.

إسیکار، إبراهیم (2015). أسس التأویل فی شرح الخطیب التبریزی. علامات فی النقد، 84 (21)، 24 – 33.

البطاینة، عفاف (2002). النصوص وسیاقاتها. فصول، 58، الشتاء، 210-221.

بلخامسة، کریمة (2011). إشکالیة التلقی فی أعمال کاتب یاسین. رسالة دکتوراه غیر منشورة. کلیة الآداب واللغات، جامعة مولود معمری، الجمهوریة الجزائریة الدیمقراطیة الشعبیة.

التمارة، عبد الرحمن (2012). انفتاح تأویل النص الروائی. عالم الفکر، 2 (41)، 103 – 118.

الجاسم، محمود (2001). مفهوم التأویل النحوی. جذور، 6 (3)، 123- 138.

جفات، سرحان (2002). التأویل فی النقد الأدبی الحدیث. علامات فی النقد، 45 (12)، 35- 48.

حسن، محمد ناجح (2004). الإبداع والتلقی فی الشعر الجاهلی. رسالة ماجستیر غیر منشورة. کلیة الدراسات العلیا، جامعة النجاح الوطنیة بنابلس، دولة فلسطین.

حسین، السید حسین (2007). فاعلیة برنامج مقترح قائم على نظریة التلقی فی تنمیة مهارات القراءة الناقدة لدى التلامیذ المتفوقین بالمرحلة الإعدادیة. رسالة دکتوراه غیر منشورة. کلیة التربیة بدمیاط، جامعة المنصورة، جمهوریة مصر العربیة.

خطاب، علی (2001).القیاس والتقویم فی العلوم النفسیة والتربویة والاجتماعیة. القاهرة: الأنجلو المصریة.

درویش، أحمد (2015). النص والتلقی – حوار مع الحداثة. القاهرة: الدار المصریة اللبنانیة.

الدیب، أمل (2010). برنامج مقترح لتنمیة مهارات تدریس النصوص الأدبیة فی ضوء التکامل لدى الطلاب المعلمین بکلیة التربیة. رسالة ماجستیر غیر منشورة. کلیة التربیة، جامعة المنصورة، جمهوریة مصر العربیة.

رسلان، مصطفى (2005). تعلیم اللغة العربیة. القاهرة: دار الثقافة للنشر والتوزیع.

الرقیبی، رضوان (2007). ضوابط القراءة التأویلیة وآلیات الاستدلال عند الأصولیین. جذور، 25 (11)، 48 – 63.

الزاهی، فرید (2007). النص الأدبی من الرمزیة إلى التأویل. علامات فی النقد، 61 (16)، 48 – 62.

سلیمان، محمود جلال الدین (2014). تحلیل الخطاب وتنمیة مهارات الاستیعاب القرائی- مقاربة تطبیقیة. المؤتمر العلمی الرابع عشر للجمعیة المصریة للقراءة والمعرفة بعنوان: تعلیم القراءة لذوی الاحتیاجات الخاصة المتفوقین والضعاف، 7-8 یولیو،118-134.

سنجی، سید محمد (2014). برنامج لتنمیة کفایات النقد الأدبی لدى طلاب شعبة اللغة العربیة بکلیات التربیة فی ضوء نظریة التلقی. دراسات فی المناهج وطرق التدریس، 206 (2)، 74-151.

شحاتة، حسن والنجار، زینب (2003). معجم المصطلحات التربویة والنفسیة. القاهرة: الدار المصریة اللبنانیة.

شطاح، محمد وبوقرة، نعمان (2006). تحلیل الخطاب الأدبی والإعلامی بین النظریة والتطبیق. القاهرة: مکتبة الآداب.

شمیعة، مصطفى (2013). القراءة التأویلیة للنص الشعری القدیم بین أفق التعارض وأفق الاندماج. إربد: عالم الکتب الحدیث للنشر والتوزیع.

الشهروزی، یادکار لطیف (2010). جمالیة التلقی فی السرد القرآنی. دمشق: دار الزمان للطباعة والنشر والتوزیع.

الصکر، حاتم (2010). موجهات القراءة ومحددات التلقی – إجراءات مقترحة وتطبیقات. عمان: دار کنوز المعرفیة العلمیة للنشر والتوزیع.

عباس، محمد بهاء (2016). معاییر القراءة التأویلیة للنص الشعری ومؤشراتها وتقویم طلاب الصف الثانی الثانوی فی ضوئها. المؤتمر العلمی السادس عشر للجمعیة المصریة للقراءة والمعرفة بعنوان: معاییر تعلیم القراءة بمراحل التعلیم المختلفة، 20 -21 یولیو، 307 -332.

عباس، محمد بهاء (2005). فاعلیة برنامج مقترح للقراءة التحلیلیة فی فهم النصوص القرآنیة لدى طلاب الصف الأول الثانوی. رسالة ماجستیر غیر منشورة. کلیة التربیة بکفر الشیخ، جامعة طنطا، جمهوریة مصر العربیة.

عباینة، سامی (2004). اتجاهات النقاد العرب فی قراءة الشعر العربی الحدیث. إربد: عالم الکتب الحدیث للنشر والتوزیع.

عدمان، عزیز (2009). حدود الإنتاج الدلالی فی قراءة النص الأدبی. عالم الفکر، 3 (37)، 145- 195.

علی، عبد الله حلمی (2015). تأویل النص الشعری – شعر المتنبی نموذجا. القاهرة: الهیئة المصریة العامة للکتاب.

علیة، صفیة (2010). الآلیات الإجرائیة لنظریة التلقی الألمانیة. مجلة علوم اللغة العربیة وآدابها، کلیة الآداب واللغات، جامعة الوادی، الجمهوریة الجزائریة الدیمقراطیة الشعبیة، 2(3)، 20- 35.

عمیرات، أسامة (2011). نظریة التلقی وإجراءاتها التطبیقیة فی النقد العربی المعاصر. رسالة ماجستیر غیر منشورة. کلیة الآداب واللغات، جامعة الحاج لخضر، الجمهوریة الجزائریة الدیمقراطیة الشعبیة.

فهمی، جمال محمود (2013). فاعلیة برنامج لتنمیة کفایات معلمی اللغة العربیة فی تحلیل النص الأدبی وأثره فی إنماء مهارات التذوق الأدبی لدى طلاب المرحلة الثانویة بدولة الإمارات العربیة المتحدة. رسالة دکتوراه غیر منشورة. معهد الدراسات التربویة، جامعة القاهرة، جمهوریة مصر العربیة.

قلادة، فؤاد (2008). النماذج التدریسیة وتفعیل وظائف المخ البشری. القاهرة: کلیة التربیة، جامعة طنطا.

کامل، رانیا مصطفى (2011). فاعلیة استراتیجیة قائمة على عملیات ما وراء التعرف فی تنمیة القراءة التحلیلیة والوعی ببنیة النص الأدبی لدى طلاب الصف الأول الثانوی. رسالة ماجستیر غیر منشورة. کلیة التربیة، جامعة الإسکندریة، جمهوریة مصر العربیة.

الکردی، عبد الرحیم (2013). قراءة النص تأصیل نظری وقراءات تطبیقیة. القاهرة: الهیئة العامة لقصور الثقافة.

مبروک، مراد عبد الرحمن (2013). من الصوت إلى النص نحو نسق منهجی لدراسة النص الشعری. جدة: نادی جدة الأدبی.

المتقن، محمد (2004). فی مفهومی القراءة والتأویل. عالم الفکر، 2 (33)، 187- 198.

ناصف، مصطفى (2004). مسئولیة التأویل. القاهرة: دار السلام للطباعة والنشر.

نایل، أحمد جمعة (2006). التحلیل الأدبی أسسه وتطبیقاته التربویة. الإسکندریة: دار الوفاء.

نوفل، یوسف (2012). مرایا التلقی. القاهرة: الهیئة المصریة العامة للکتاب.

یاوس، هانز روبرت (2004). جمالیة التلقی من أجل تأویل جدید للنص الأدبی. ترجمة وتقدیم: رشید بنحدو. القاهرة: المجلس الأعلى للثقافة.

یونس، فتحی علی (2014). اتجاهات حدیثة وقضایا أساسیة فی تعلیم القراءة وبناء المنهج. القاهرة: مکتبة وهبة.

Bender, D. (2001). Effects of Study Skills Programs on the Academic Behaviors of College Students.Journal Articles, Reports, Research, 143 (31), 2, 209-225.

Boyles, N. (2013). Closing in on Close Reading. Educational Leadership, 70 (4), 36-41.

Brown, S. & Kappes, L. (2012). Implementing the Common Core State Standards: A primer on Close Reading of Text, The Aspen Institute, Retrieved at: http://www.aspendrl.org/portal/browse/Document Detail? document Id 1396.

Chen, Y. (2005). On the Rhetoric of Defining Confucianism as A Religiosity: A hermeneutic Reading of  the Controversy on Confucian Religiosity and its Signicanse to the Understanding of Chinese Trading and Modernity. PH.D. Vanderbilt University, United States.

ElGeddawy, M. (2006). The Post Process Movement in Rhetoric and Composition: A Philosophical hermeneutic Reading of being in the world with others. PH.D. Indiana University of Pennsylvania, United States.

ElOmari, L. (2000). Discovering  A Discipline: A Philosophical hermeneutic Reading of Composition Studies. PH.D. Indiana University of Pennsylvania, United States.

Fisher, D. & Fry, N. (2012). Text Complexity and Close Reading, Engaging the Adolescent Learner, International Reading Association. Retrieved at: http://education.ucf.edu/mirc/docs/fisher and fry January 2012.pdf. 

Paul, R. & Elder, L. (2008). The thinker's guide to how to read A Paragraph: The Art of Close Reading. Dillon Beach, CA: The Foundation for Critical Thinking. Retrieved at: www.criticalthinking.org/files/How %20to%20Read.pdf.

Saccomano, D. (2014). How Close in Close Reading. Texas Journal of Literary Education, 2 (1), 54- 65.

White, D. (2015). Close Reading Strategies: Practical ways to help students use Analytical Reading Strategies to meet the rigorous, common core State Standard (grads 3-5), bureau of Education, Research. Retrieved at: http://www.ber.org/onsite/course.cfm?CR =RCW.